农村教育中素质教育的边缘化

【摘 要】素质教育是着力提升中国人自己的教育实践，也是不断回应不断发展变化的社会的要求。素质教育的发展关乎着我国人民综合素质的提高，所以提出素质教育后的效果也越来越被人们所关注。虽然在国家大力支持和开展下，素质教育得到了很大的发展，但处于农村的中小学中的素质教育却仍处于边缘化地带。

【关键词】素质教育；农村教育；应试教育；边缘化

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0235-02

俗话说“少年强则中国强”，青少年的教育关乎着我国未来的发展之路，对整个社会有着重大意义。当前，我们国民素质显著提高，从《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》颁布以后，基础教育就由“应试教育”向全面素质教育转变，且已以法律的形式确定了下来[1]。但多年来的事实论证，即使在国家的大力普及下，农村的素质教育仍处在边缘地带。其原因的产生有以下几个方面：

一、学校素质教育执行的力度不够

农村得素质教育呈边缘化状态，学校是一个重要的方面。农村学校本来就大多处在偏远地区，信息不够顺畅。多数学校领导即使多次参加大力倡导素质教育会议，回来后他们也只是在给教师开会会时说一下，至于老师们执行的怎样并不是很关注。因为这些农村学校，学校领导更关心的是学生的成绩。在他们看来，让学生考个好成绩，特别是学生升学时能凭着好成绩上所好学校比什么都重要，因为只有这样他们学校才能招来更多的学生。现在农村学校的学生越来越少，学校的学生由上世纪九十年代一个年级几个班，每班六七十人，到现在每个年级一个班，而且每个班二十几人，甚至有些班只有十几人。这种现象在农村学校里普遍存在。这一现象的存在，学生少是一方面，最重要的是家庭经济条件稍微富足一些的，都把孩子送到城市里上学去了，因为大多数家长都认为孩子只有到城市里去上学，才能考上更好的学校，才能受到更好的教育。这种现象使得农村学校的生源越来越不足，农村学校为了生存就会在学生的学习上更偏重于应试教育，以此来提升自己学校学生的成绩，进而有好的升学率。在这种情况下，特别是在学校的领导对素质教育带来的意义还处于模糊的状态下，更是会紧抓应试教育，这在无形中也促使农村的素质教育边缘化的情况越来越严重。

二、教师的缺乏

教师的缺乏并不是指教师非常少，而是缺乏那些综合素质、专业素质高的教师。虽然近几年国家通过各种政策鼓励大学生毕业后进入基层，但效果、力度仍然不显著。最重要的是，教师观念不够，很多教师不管是通过招教，还是特岗到农村的教师，他们中的大多数人要么是不去，要么就是把这一岗位当作一个跳板。这些情况的存在也就造成了现在许多农村学校还必须使用原来的方法，就是去请大量的代课教师，而这些代课教师大多没有受过高等教育，这就使农村教育资源严重匮乏。很显然，在这种情况下，国家大力提倡的素质教育在农村的学校更难得到实施。素质教育的目的是培养适应现代社会并全面发展的人，且在全面发展中能够发展自己的优势[2]。根据河南有关农村中小学教师分配情况的调查可知，有很多农村学校，特别是一些稍偏辟些的小学，因为教师的缺乏很多老师要包班。这里所谓的包班就是一个班只有一个或两个老师，而这一个或两个老师要把这个班的所有的课都教了，不管是语文、数学、英语，还是音乐、美术、体育。显然，这样老师因为课多很容易出现疲惫状态而无法给学生上好课，而且老师跨科教其专业知识素养也不够，很难给学生该学科全面的知识，这种情况下根本无法实施素质教育。

三、教师的素质教育观念的缺乏

有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为和教育评价。教师的教育观念是实施素质教育的前提条件。所以教师的观念没有转变，素质教育就得不到有力支撑[3]。虽然素质教育以法律的形式确定下来，国家也要求教育行政部门、学校、老师积极实践这一措施，但这些观念在教师那里并没有得到足够的重视，他们对改革课程结构、开设活动课程、微型课程、实践课程的观念缺乏[4]。在一所市区农村小学，调查发现每个学期期末的前两个月，特别是前一个月，学生的课堂几乎都只剩下两门课程——语文和数学，其他学科大多都让位这两个科目。对于老师来说，只要学生把这两门考好就是好学生，老师这学期的任务就完成得好。虽然，按照教育部的规定，现在小学生三年级就开始上英语课。但询问发现，这些学生的英语课一周就两节。平常的音乐课、美术课和体育课经常被语文老师当作习题课来上了。由于过分注重分数，学生道德品质的提高、教育的宗旨往往被忽视和违背了。教育本身的真正职责是不应忘记的：关心学生的心灵成长、人格建设。没有美好的人，怎么会有美好的人生？如果没有培养出诚实、有觉悟、有责任感的人，生产力的发展又会把国家推向哪里呢[5]？所以，如果教师的观念不转变过来，学生的素质教育就无法开展起来。而且很多教师认为，无论素质教育怎样提，让学生考高分才是硬道理，所以素质教育的摆设成为了应付上级检查的形式。转变教师单纯为升学服务为目标的教学观念，成为了改变农村学校素质教育边缘化的当务之急。

要解决农村素质教育边缘化现象，从上述三个方面入手，或许能够缓解这一严重现象。但要彻底解决，我们要做的还有很多！其实，农村素质教育边缘化现象的形成，除了学校和教师做的不够，家长也有很大一方面原因。我们要培养好孩子不仅仅要靠教师，也要靠家长。农村学校很少举行家长会，就是举行家长会，家长眼里看到的也只是孩子考了多高的分，分数高就一切都好。学生放学回家，家长让学生做的或者他们认为孩子们必须做的就是写作业。而且也存在多数家长根本就没有素质教育的概念的意识。同时我们也无法忽视另一现象——留守儿童，而且这种现象在农村越来越严重。据河南省农村一个村的调查报告显示：村内有百分之八十的年轻父母都把孩子留给家里的爷爷奶奶而外出打工，而且这样的年轻父母是一年回来一次或长年不回来，而爷爷奶奶对孙子孙女往往过于溺爱，对于孩子的学习往往是得过且过或者是根本不知道怎么管，孩子在家里往往是任其发展，素质教育的辅导更是无从谈起。所以，要让农村素质教育边缘化的现状能够得到改变，学校、老师和家长都要努力。

四、结语

据这些现象分析，要想改变农村素质教育边缘化的现象，国家处理要加强素质教育的执行力度外，也要使教育资源的分配更加合理化。对农村素质教育的执行情况也要不断进行调查。同时，国家要加大农村学校教师的管理力度，使更多优秀的教师能够进入农村学校，给学校不断输入优秀的骨干教师资源。对于教师也要定期进行培训，加大素质教育概念的灌输力度。只有教师教育观念得到改变，才更有利于学校素质教育的开展。最后，要加大对素质教育的宣传力度，使这一概念不仅仅只是存在于书面，还要深入到学校和老师的心中，还要存在于学生家长的心中。

参考文献：

[1]中国人民代表大会.中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/wxzl/gongbao/2001-01/02/content_5003506.htm，1996-3-17.

[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.52.

[3][5]中央教育科学研究所.中国基础教育发展研究报告[M].北京：科学教育出版社，2002.105.

[4]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.3.

作者简介：

熊秀峰（1988-），女，硕士研究生，单位：闽南师范大学。