2016 年全国新课标卷Ⅱ试卷分析与复习策略

天津 高媛媛

2016 年全国新课标卷Ⅱ试卷分析与复习策略

天津 高媛媛

2016年全国新课标卷Ⅱ命题紧扣课本基础知识，注重课本细节知识考查，注重知识点的分析与理解。总体特征为难度适中但有层次感，内容基础注重细节知识，题干信息简洁清晰且更注重分析理解。

一、抓主干，注重细节知识考查

从考查内容来看，必修一涉及酶的本质与活性，细胞的生命历程，光合与呼吸作用；必修2涉及遗传信息的传递，基因的分离、自由组合定律，伴性遗传；必修3涉及动物激素调节、神经调节、种群密度的调查；选修一考查果醋发酵，选修三考查体细胞核移植技术获得克隆动物。以上内容均是对课本重点主干知识的考查，但是在考查中涉及课本细节内容。例如，选择题第4题：

4. （2016课标Ⅱ）关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是 （ ）

A. 叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中

B. 构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收

C. 通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用

D. 黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的

【答案】C

【考点分析】C选项考查植物光合作用光的类型，该内容在必修1课本P99“学科交叉”栏目中提到。再如，30题（1）生物体内的多巴胺和一氧化氮能否作为神经递质，在必修3P19“相关信息”栏目中提到了神经递质的种类。选修部分，试题信息取材于课本，均为基础知识，但注重对知识的理解，例如考查某种现象产生的原因、实验的结论等。

由此来看，在复习课本基础知识过程中，要注意课本知识的挖掘与处理、知识细节的分析与领会、问题解决策略的常规处理等。

二、重双基，更注重分析、理解与运用

选择题题干信息简洁清晰，多数围绕课本基础核心知识考查，非选择题选用图表较多，考查对图解、图形和复合型表格的解读、分析能力，双基要求特征显著。例如：

29. （2016课标Ⅱ）为了研究温度对某种酶活性的影响，设置三个实验组：A组（20℃）、B组（40℃）和C组（60℃），测定各组在不同反应时间内的产物浓度（其他条件相同），结果如图。回答下列问题：

（1）三个温度条件下，该酶活性最高的是________组。

（2）在时间t1之前，如果A组温度提高10℃，那么A组酶催化反应的速度会________。

（3）如果在时间t2时，向C组反应体系中增加2倍量的底物，其他条件保持不变，那么在t3时，C组产物总量_______，原因是_______________________。

（4）生物体内酶的化学本质是_________，其特性有（____________________答出两点即可）。

【答案】（1）B （2）加快 （3）不变 60℃条件下，t2时酶已失活，即使增加底物，反应底物总量也不会增加（4）蛋白质或RNA 高效性和专一性

【考点分析】本题考查温度对酶活性影响的曲线分析。对于坐标图的解读，考生并不陌生，第（3）小题设计的精巧、平中见奇，设问方式为：60℃条件下，增加反应物的量，产物量如何变化？有些考生答“增加”，原因是“反应前后酶的数量和性质不变”。考生出错的原因在于没有判断出60℃条件下，酶变性失活。与其他曲线比较可知60℃条件下，产物浓度没有达到最大即还存在大量反应物时，反应终止，因此酶的活性丧失。解答第（3）小题要求考生对坐标图的解读，既要分析每条曲线的变化趋势又要注意曲线间的差异以及差异产生的原因。

又如第30题，根据图形判断C物质的循环利用，再如第31题表格题的解答都离不开对图形的分析、解读。以上各题都是在给足信息的基础上，通过分析，对不确定性的答案进行判断和推理，体现了高考改革对学科素养中理性思维的要求提高。

三、重衔接，考查学生的信息整合、转化能力

考题有一定的综合性，注重学科内知识点的衔接。表现为“以点带面、横向整合、纵向剖析、深入挖掘”，这就要求考生有一定的信息整合、转化能力。

2. （2016课标Ⅱ）某种物质可插入DNA分子两条链的碱基对之间，使DNA双链不能解开。若在细胞正常生长的培养液中加入适量的该物质，下列相关叙述错误的是 （ ）

A. 随后细胞中的DNA复制发生障碍

B. 随后细胞中的RNA转录发生障碍

C. 该物质可将细胞周期阻断在分裂中期

D. 可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用

【答案】C

【考点分析】选择题第2题，从DNA的复制、转录、细胞有丝分裂、细胞癌变等几个角度来展开，充分体现了以点带面的命题特点。又如非选择题第31题，考查水草光合作用与呼吸作用。信息背景为以BTB溶液的颜色变化来反映溶液中CO2浓度变化，而引起CO2浓度变化的直接原因是光合作用消耗CO2与呼吸作用产生CO2的差值。因此处理这类试题考生要进行信息的整合、转化、综合过程。遗传题的考查常规而基础，没有实验设计，而是通过推导分析，展开显隐性和基因型的判断分析，考生需要迅速实现从解题方法到解题过程的转化，熟练掌握常规的遗传分析方法，准确找到解题的突破口才能准确得出答案，拿到分数。

四、复习策略

1.加强重难点的复习，注意知识点的整合与归纳

试题对知识点的考查较为全面、综合。例如选择题第3题，考查激素分泌的影响因素、激素与腺体的关系、激素的化学本质、激素之间的作用等知识点。在复习过程中要学会将重点知识相关内容进行整理归纳，以点带面，做到全面复习；更要注意知识点之间的联系，“由此及彼，由表及里”学会思维转化，从而实现高效复习。

2.适当进行知识的拓展、提升

教学过程中，不管是新授课还是习题课，经常会遇到一些拓展知识。对于超出课本的拓展知识，讲不讲？讲到什么程度？是教学难题。由近几年的命题特点和趋势来看，对课本知识拓展的考查较为常见，例如选择题第5题对样方法的考查，非选择题对神经递质种类的考查。教材中这两个内容均是小字部分呈现，这就要求教师，充分利用专业书籍、网络资源查阅相关内容，把教材中涉及但又没有重点介绍的知识，讲清楚两个内容：“是什么”“为什么”，从而有利于学生对知识的理解和运用。

3.专项练习，提升解题技能

坐标图、表格题是高考题中的常见题，几乎是每年必考，考前一定要加强练习，在练习中总结解题方法和试题规律。例如坐标图类试题，要牢记以下规律：a.横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量；b.先看每条曲线的变化趋势，注意顶点与拐点；c.注意观察不同条件下曲线的变化趋势，并要清楚引起差异的原因是不同的条件。

4.培养实验探究与分析能力

生物科学是一门揭示科学规律与现象，培养科学思维与能力的学科。在生物教学中切勿出现只重知识，不重实验的现象。通过生物实验教学，培养学生积极参与的意识，培养学生实验探究能力，从而帮助学生建立良好的生物学科素养。

5.回归课本，学会专业表述

由高考题来看，考查课本原文的情况并不少见，尤其是选修部分。因此切勿一味投身题海，在习题课上遇到课本中基础内容引导学生回去翻书，把陌生变熟悉，学会课本的专业表述，防止答题时出现答案表述不精、要点不明的情况。

（作者单位：天津市英华国际学校）