小学中高年级数学学案导学教学模式探究与实践

王丽丽

（甘肃省临泽县第三中学，甘肃临泽734200）

小学中高年级数学学案导学教学模式探究与实践

王丽丽

（甘肃省临泽县第三中学，甘肃临泽734200）

在教学过程中教师用什么途径、什么方法使学生掌握知识、发展能力显得尤为重要。为了扭转学生的学习状态，满足不同学生的学习需要，改变传统的教学模式，提高课堂的实效性，我校以《小学中高年级数学学案导学教学模式探究与实践》这一课题为突破口，全力打造高效优质课堂，使学生真正成为学习的主人。

学案导学；内涵；实践应用

一、“学案导学”教学模式的内涵探究

“学案”，简单地说就是学习的方案，是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。它与教案不同之处在于，学案的构成是由教师的“导学”与学生的“探知”共同形成的。所谓“学案导学”，即“学案”与“导学”的联系相加。就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式，以“学案”为载体，以教师为主导，以学生为主体，以教师导学与学生探究性学习相配合，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种崭新教学模式。其精髓是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识。它有别于过去填鸭式的被动教学法，对数学教学与学习上更加注重学生自我的主动探究能力，以及对自身价值的培养锻炼。“学案导学”的特征主要有以下四个方面。

（一）展现“先学后教”理念

相比传统课堂教学，学案导学要更加强调学习思路上的引领，激发学生运用自身已有的知识体系进行分析解题，从中发现并领会知识规律，让学生的角色从过去课堂知识的被动接受者转变为主动的知识探求者。以学习的积极性带动能力的进步，在探究性学习过程中锻炼打磨学生的学习意识与技巧。

（二）“教”“学”并重

基于学案导学的思想理念，课堂教学的重心已由单方的“教”转变为“教”“学”互动，教学中教师运用学案引导学生自主学习，学生在教师带领下通过探究性学习，发现知识、研究规律、解决问题。通过双方在课堂中的主动“教”与“学”，实现学生主体地位与教师主导作用的有机结合与统一，从中有效提升课堂教学质量，促进学生学习能力的优化。

（三）差异化教学的教育观念

教师在学案的设计上可以依照课程教学的各个重难点进行逐一层次分类，具体可分为基础知识、理解领会、强化巩固、拓展创新等多个层面，以梯度化、次序性的教学安排，让不同学习水平的学生能自由选择适宜于自身的层次教学。在差异化的学习能力培养与训练中使每一个学生都能获得成长与发展，改变传统教学中学生知识获取“旱涝不均”的困局。

（四）突破固有教学结构的限制

原有的教案教学方式始终注重教师在知识技能上的“教”，将教学活动视为教师单方面的作用，对于学生在“学”上的重要性与方法缺乏认识与思考。对于传统教学体系上的局限，“学案导学”教学模式实现了新的结构突破：将课堂教学流程细分为专向设计、激发动力—学案导学、引导自学—发现问题、探究学习—总结突破、升华提高。在这样一套崭新而优化的教学结构中，教师教案的导学与学生探究性的学习能够得到有效交流互动，在沟通融合中实现教学效率的提升。

二、“学案导学”教学模式的实践运用

（一）设计学案，明确目标

数学学案应参照“一课时一学案”的理念标准来进行相应的设计规划，对课程的安排上要对授课内容、重难点问题与思维发散点等部分预先设计好，在引导学生思考方向与积极性上也应提前理清思路，备好相应的教学策略与方法，为课堂中学案导学打好基础。同时在设计授课具体的数学知识上注重目的性。

（二）课前导学，自主学习

课前教师将精心编写好的导学案发给学生，要求学生利用午晚自习时间，完成导学案中的预习案，这期间要求学生不讲话、不走动、做到安静、专注、独立思考。学生依据预习案进行自学，带着问题认真预习新课，大胆尝试自主解决“预习案”中的设计的题目，提前完成“尝试练习”。学生通过自主预习，对将要所学内容有了较明确的了解，并将自己不能解决的问题归纳出来，做好向教师或其他同学质疑的准备，让学生在学中有思、思中生疑。

（三）当堂达标，巩固提升

巩固部分为当堂反馈练习和拓展提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时教师依据学生不同的学习特点分为不同的层次与能力，教师可针对相异的学生学习水平布置对应难度的题目作为课后的练习巩固，才设置时注意因材施教，对部分学习困难的学生布置课业要保证他们达到课标知识的要求标准，对学习优异的学生要引导他们对本知识点的求知兴趣，通过习题的探究进一步巩固提升知识水平，力求不同能力层次的学生都能收获知识上的进步与提高，同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。“学案导学”教学模式，在充分尊重学生主体地位的前提下，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，凸显了学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化，最终提高学生的综合素质和学习数学的能力。在新课标的指引下，以导学案为载体，采用各种灵活多变的教学途径来优化我们的教学，努力构建有效课堂，让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满理想，充满魅力，让学生真正成为学习的主人。

［责任编辑田彩霞］

G63

A

1673-9132（2016）33-0162-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.106

课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果课题编号GS［2015］GHB0592。