刘跃
三年级习作,既是低年级看图说话写话的延续,又是高年级习作的基础。在这承上启下的阶段,给予学生正确有效的引导就显得更加重要。那么,如何做好三年级习作的起步教学呢?八九岁的学生,他们最感兴趣的不就是故事吗?我何不从这里起步。于是,我带着学生们听故事、读故事、讲故事、写故事,引领他们在不知不觉中爱上习作,在大胆的探索和尝试中,努力践行陶行知先生“教学做合一”教育思想。
一、 听故事,激兴趣——以教促学
兴趣是最好的老师。兴趣可以调动学生的主观能动性,是学习的强大动力,也是起步习作教学首要解决的问题。提高学生的写作兴趣有很多方法和途径,而故事引导是最有效的一种方法,故事可以给学生们带来丰富的乐趣和无限的遐想。
每天午餐后,我都会在班里给同学们朗读优秀故事:阿斯特里德·林格伦的《长袜子皮皮》,孙幼军的《小猪唏哩呼噜》,E·B·怀特的《夏洛的网》,汤素兰《笨狼的故事》等等。我读得有声有色,同学们听得津津有味。一个又一个故事,把同学们带进了一个个奇妙而又丰富的世界,他们扑闪着大眼睛,时而随着故事里的小猪伤心,时而被小笨狼逗乐。慢慢地,同学们爱上了故事,也爱上了读故事的我。每天午后的一段时间,成了我们最美好的期待。在我的带动下,同学们书包里的故事书多了起来,甚至有些同学会把自己读到的故事书送到我手里,希望我把故事读给小伙伴一起分享。就连班里最调皮捣蛋的研培同学,在课间都捧着一本故事书爱不释手。
如果学生的习作能力是一株幼苗,那丰富的文学作品就是培育幼苗成长的土壤。故事中的美吸引着他们,善引领着他们,爱滋养着他们。我庆幸自己找对了路径。
二、 写故事,重实践——以学导做
读故事,只是我的故事习作的前奏。在同学们慢慢进入阅读的状态之后,我便开始了循序渐进的故事习作,以学导做,我们一起乐在其中。
1. 听写故事。在实践中,我先选择一些符合学生思维和语言发展水平的小故事,如成语故事、童话故事、寓言故事、神话故事等,短小有趣,学生乐学易记。我在讲故事前,先提要求:认真听,看谁能把老师讲的这个故事,再讲给我们大家听。有了这一个明确的任务之后,他们就听得格外认真。接下来,我让同学们先讲给身边的小伙伴听听,找找信心,然后再站起来讲给全班的同学们听。最后,我告诉同学们,我们把这个故事讲出来时,这个故事已经有一半是我们的了,如果你能再把这个故事写下来,那这个故事就真正地属于你了。我鼓励他们把自己听到的故事写下来,不一定非得用原来故事中的语言,想怎么讲就怎么写。这样一来,同学们有话可写,降低了对习作的恐惧。听写故事对于促进学生语言内化,尝试有创意、有个性的表达也大有帮助。
2. 仿写故事。绘本故事图文结合,留白巧妙,富有想象空间,因此也进入了我们的习作课堂。我以《我的爸爸叫焦尼》为素材,进行了习作教学尝试。本书讲述的是一个非常温馨感人的小故事,故事的主人公狄姆不能经常见到爸爸,当爸爸乘坐的电车走远,他期待着下一次和爸爸见面的时间。
在轻柔的音乐中,我和学生一起欣赏了这个温馨的小故事,有的学生听得小眼睛里都闪着泪光。我知道,他们被这父子俩之间的真情感动了。于是,我便问同学们:能不能也来讲讲你和爸爸妈妈的故事呢?我把绘本的语言格式投影在屏幕上,他们写得很投入:
我的名字叫囡囡,我的爸爸叫李力。爸爸终于从上海开着车回家了。爸爸奔了过来,一把把我抱住。“啊哈,囡囡!我总算来了,我好想见你。今天,我们两个人干什么呢?”
这还用问吗?放心,我知道。做爸爸和我想做的事就行了呗。
一出家门,就有一家卖奶茶的小店。然后,我们两个人就大口大口地喝起了奶茶,爸爸很快就喝完了。
我用手指着爸爸,告诉奶茶店的阿姨:“这是我爸爸,他叫李力。”
“你不是喜欢看小动物吗?”爸爸问。我使劲儿点了点头。
爸爸在不时地发笑,因为他的喉头在颤抖,所以我知道。
小动物看完了,爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀,说:“走,去吃必胜客吧!”
我要了苹果汁和比萨饼,爸爸要了啤酒和牛排。
“味道好极了!”看见爸爸一边擦嘴,一边掏钱包,我就用店里所有人都能听到的声音叫了起来:“我爸爸要付钱啦!”
……
然后,爸爸抱着我走到汽车边。“再见,囡囡!马上还会见面的。”说完,就急急忙忙开车走了。
汽车很快就看不见了。路很长、很长,一直通往爸爸工作的城市……所以,汽车一定还会回来吧?载着我最喜欢的爸爸——爸爸叫李力。
同学们沉浸在对亲情的温馨回忆里,故事中他们和爸爸、妈妈、姐姐、奶奶、爷爷享受着美好的时光,语言中流露出的是暖暖的爱。我把同学们的绘本小故事拍下来,发给家长,他们都感动于孩子虽然稚嫩却很真情的表达,感谢老师能用这样的方式引领孩子感悟亲情。我也很兴奋,因为同学们体悟到的不仅仅是亲情,他们还学会了感恩,学会了表达。儿童就是天生的诗人,那稚嫩的语言就是天底下最优美的诗!我会把他们人生中创作的第一个绘本故事好好地保存下来!
3. 编写故事。我还给学生讲过一个故事:《这不是我的帽子》。故事中,小鱼趁着大鱼睡觉的时候,偷走了大鱼的帽子。大鱼发现了。然后小鱼一路跑,大鱼一路追。叙述中,有很多画面富含想象,让读者有自由想象的空间。我在画面上大做文章,让学生透过“又大又高又密的水草丛”,想象其中发生了什么,想象人物不同的心境。
想象是思维的体操。同学们在一瞬间打开了思路,畅谈着各自“看”到的情景,而且每一个情景都是那样有创意,那样生动而有趣。这样,通过观察画面来读懂文字没有表达出来的内容,故事的内涵更丰富了,这不仅是对学生想象力的训练,更是对学生表达能力的一种最好的培养和提升。
三、 读故事、评故事——以做成学
每一个孩子都渴望被赏识,被关注,被激励,父母、老师都有责任去呵护孩子幼小的心灵。学生尤其渴望得到老师的表扬和肯定,教师应以欣赏的眼光看待学生习作。因此,我在习作点评中,尽可能发现学生的闪光点,肯定学生的点滴进步。一个及时而又确切的标点,一个生动而又优美的词语,一句形象而又精彩的句子,都是我所关注的细节。我会及时公布优秀习作的名单,进行优秀习作展或推荐发表。对于写得特别优秀的习作,我还会给他们机会,让他们在同学们面前大声朗读,通过朗读给予他们更多的成功体验,从而增强他们的习作信心,激发他们的习作热情。而这样的朗读和点评对于其他学生也是一种示范和期待,成为他们用心创造优秀习作的不竭动力。
这样的起步习作教学,以故事为抓手,将习作教学融入故事的阅读与欣赏中,让他们在学中做,在做中学,把教学的过程变成“教学做”合一的过程。学生乐在其中,乐此不疲。我会带着学生一直这么快乐地读,快乐地写,共同享受习作给我们带来的精神上的愉悦和享受。
(作者单位:苏州市高新区狮山实验小学)