整本书阅读要向“更深处漫溯”

江娟

一、 读的方法注重“序”：有舍有得，循序渐进

如何进行阅读指导，老师要有自我觉醒，首先要明确想让学生得到什么，也就是目标先行。同一本书，从不同的角度去探究，所获自然丰富多彩；以不同的目标来指导阅读，呈现的课堂形态也自然迥异。例如《夏洛的网》这本书，谱写了一曲蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。指导阅读的角度应是多维的，但我们不能将教师的解读和文本传递的所有信息，一股脑儿全转存到学生的脑中。所谓不舍不得，有舍才有得，只有先定位好目标，才可以考虑指导方法和策略。

如果想让学生掌握基本的读书方法，那就先读书的封面，了解作者、译者，学习如何选择不同版本的译著；再读封底，了解小说内容，得到初步的情感熏染。循着线索读人物表，知道人物是小说的三要素之一，可以从人物走进事件；读目录，学会准确定位章节，然后，让学生选择书中感兴趣的人物或景物片段，教师带领学生赏析，引领学会以浏览与精读相结合的方法，确定一本书的价值。如果想探讨“友情”的伟大，毫无疑问，夏洛的人物形象探究则是课上的要务。可以从夏洛的语言和行动入手，扣住语言文字，围绕作品中感人的细节，通过阅读体验交流，分享打动人心的内容。带学生品读夏洛“我救你”“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了”。这样看似轻描淡写，实则一诺千金的语言，感受友情就是一份沉甸甸的承诺。走进文本中的人物，让学生获得自己的独特体验，这样的阅读更深入、更持久。如果想探讨“生命的价值”，接触到文本的主旨，则需转换角度，以威尔伯作为本书的主人公，以一个问题贯穿始末——威尔伯值得夏洛这样为它倾心付出吗？在学生与文本的对话中找到威尔伯的变化，感受到夏洛不但拯救了威尔伯的生命，更拯救了它的灵魂，创造了自己生命的奇迹，提升了自己生命的价值。这样的阅读旅程，学生从中汲取了语言营养，也学会了鉴赏文本。

如上的阅读指导，由浅入深、循序渐进，学生对书本的感悟会越来越深，将一本书越读越厚，无论是人物形象还是文本主旨，在学生的脑海中都越来越丰盈。读的方法注重了“序”，学生才能拥有读书体验，掌握读书方法。借用叶老所说的，阅读指导“就好像是车轮的辐条，都必须指向学生发展这个核心”。

二、 读的过程突出“悟”：联系生活，自读自悟

阅读指导，需要关注“读”的起点，从学生立场出发，“心中有儿童”。指导核心需要转变，从教师为中心转变为学生发展为中心；指导目标需要改变，变唯情感体验为自读自悟，注重学生的自主发现和自主建构。

《夏洛的网》蕴含着生命和友谊，教者要有意识地点燃学生心灵深处的一盏盏心灯，在书籍的熏陶中，净化他们的灵魂，为他们的生命镀色，这就要求我们处理好文本显性知识和隐性知识、读者与作者间的两重关系。作者用夏洛拯救威尔伯，提升自己的生命价值作为显性知识，那作为读者的学生，该如何提升自己的价值，将文本的主旨外延扩大到自己的生活中？作为教师，我们应摒弃以自我为中心的盲目说教，重视每一个个体，带领学生思考：谁是你的夏洛？显而易见，每个人都想拥有像夏洛这样的朋友，拥有的倍感自豪，不曾拥有的稍显遗憾。此时，对现实问题进行追问和思考：你是谁的夏洛？在学生自读文本的过程中，有意识地将坦普尔顿和夏

要向“更深处漫溯”

洛的形象进行比较，引导学生思考：自己应该如何给予别人信任、赞美、付出和爱？个体阅历、环境、思维、性格等差异，决定了答案的丰富多彩，每一个学生的感受和体验都来源于自己的生活和内心，都是无法复制和替代的。接下来，教师可以指导学生写读后感，可以开展班级讨论，学生阅读的深度在蜿蜒前进，阅读的高度在不断上升。如此，无需刻意传道，但文本的主旨在学生的体验中动态生成，这种源于个性发展和个体存在的深刻醒悟，是相对于当下阅读的前进。

三、 读的收获兼顾“用”：言意兼得，迁移运用

读整本书，大多数人都为跌宕起伏的情节、多姿多彩的人物形象所吸引，即更多关注“意”，很少关注到“言”，文本的创作特色、写作手法等都被忽视。阅读指导，同样要在关注内容和涵义的基础上，关注形式，得意更要得言，适时迁移运用，将“语用”的思想渗透进每一次阅读旅程。

本书的环境描写并不多，但处处经典。《孤独》章节里雨天环境的描写，运用排比的修辞手法，使用象声词拟声，更巧妙地衬托出威尔伯的孤独；《夏日》章节里，用各种动植物描绘出一派美好、快活、喜庆的场面，学生可以从中学到铺陈写景的方法。我们还可以教学生将环境描写的内容连贯起来看，就可以发现除了人物命运发展之外的另一条线索——时间的推移和转换。语言对学生而言是可以享用的美食，在脑中存储、消化后，谁能说他们不会在以后自己的创作中迁移运用呢？书中环境描写比较集中的是最后一章《温暖的风》，用几大段的文字写出季节的更替，生活的美好。教师可以带领学生开朗诵会，美美地读一读；可以引导学生观察生活，用发现的眼睛，运用书中的词语，写自己身边的景物；可以就文中的某一句话进行扩充，展现威尔伯所见的美景……在此基础上，引导学生质疑：为什么这儿的环境描写与夏洛临死前的感叹如此相似？这样的揣摩锻炼了学生联系上下文把握整体的能力，在深入探讨中，体会以景衬情的写法，明白夏洛的生命在威尔伯的生命里得到延续，感悟环境描写升华主旨的作用。观照形式，阅读指导的专务更明确，学生实实在在“理解和运用祖国的语言文字”，多方面有收获，这才进入了深度阅读。

四、 读的品质在于“深”：横联纵拓，深处漫溯

所谓“横联”，即教师有意识地引领学生读同一位作家其他的作品，或获得类似的体验，或从对作品的阅读入手，进一步探究作家的生平、创作背景等，获得创作的经验。《夏洛的网》情节曲折生动，用一系列的动物形象塑造了童年，展现了成长。指导过程中，教师可以有意识地突出威尔伯这条主线，在它的成长历程中，引领学生看到自己生命的蜕变。而后，可以向学生推荐E·B·怀特的另外两个童话故事《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》。在鼠小弟斯图尔特身上，学生会看到“希望永远在前方”；在小天鹅身上，学生会感受到生命就是与命运的抗争，就是要克服种种困难。“成长”是这三个故事的共同主题，教师应该让学生在比较的过程中深入阅读，由一本书生发开去，由多本书产生共鸣，让学生体验阅读的快乐，也让阅读更加开放。

所谓“纵拓”，即围绕所阅书本的主题，展开同类搜索，阅读其他相同主题的书目，从单个读本拓展出广阔的阅读空间。围绕“成长”这一主题，教师可以推荐学生阅读曹文轩的《草房子》，感受不幸少年与厄运抗争的悲怆，残疾少年对尊严的坚守，体会到笑对苦难生活就是一种成长；阅读赵丽宏的《童年河》，感受童年河流经生命河床时的涟漪和浪花，体会到成长的自然和情感羁绊；阅读林海音的《城南旧事》，体会到人就是在一种慢慢失去的过程里渐渐成长，人总是奔向前方；阅读杰罗姆·大卫·塞林格的《麦田里的守望者》，感受成长的孤独和艰辛，体会到用信念战胜阴暗与诱惑，就是成长……关于“成长”的理解被立体化了，学生的成长之路必然宽广。

系列读本读完后，一定要组织学生汇报交流，提升阅读的品质：学生可以讲述所读书籍的内容；可以开展知识竞赛和擂台赛；可以交流自己阅读的方法、收获、感悟或困惑；可以对书中的人物及写法进行评点……交流不是阅读的终点，是为了要促使学生更细致地再读，自己发现可读的书，找到阅读的知音，保持持续阅读的劲头，这样才能真正达到阅读指导的目的，使整本书的阅读更深入。

说到底，课外阅读还是离不开教师指导的，我们要在实践的同时不断思考，持续改进自己的理念和行为，致力于让学生获得真情，体验真感，习得真法，真正汲取书中的营养，让教师的指导和学生的主动阅读都向“更深处漫溯”。

（作者单位：镇江市丹徒实验学校）