让地理题材的品德教学“情”“理”相容

李婉萍

【摘 要】《品德与社会》教材涉及许多地理题材的教学内容。作为一门旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，教师不应只是单纯地将这部分内容作为地理知识进行教学，而要努力达成蕴含其中的情感目标。教学时，教师应紧扣学生的生活，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，充分发挥地理教学资源的情感体验作用，致力让学生走进生活的地理，人文的地理，了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与“我”的关系。

【关键词】地理题材 情感目标 生活 体验

《品德与社会》教材中，融入了较多的地理题材的教学内容，而这部分内容主要是一些简单的地图知识和区域地理知识，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。作为一门旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，教师不应只是单纯地将这部分内容作为地理知识进行教学，而要努力达成蕴含其中的情感目标。教学时，教师要紧扣学生的生活，尽可能地创设学生熟悉的学习情景，充分发挥地理教学资源的情感体验作用，致力让学生走进生活的地理，人文的地理，了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与“我”的关系。本文，笔者以四年级下册《路，越走越宽》一课为例，探讨如何让学生以各种恰当的方式，围绕已有的生活经验，与社会生活广泛地接触，激发学生的情感，实现德育目标，让地理题材的品德教学真正实现“情”“理”相容。

一、熟悉的视频音乐——诱情

法国的大文豪雨果说过：“开启人类智慧的密库有三把钥匙，一是数学，二是文字，三是音符。”教师可借助现代化的媒体工具，用熟悉的视频音乐把学生带入所营造的意境中，从而吸引其注意力，诱发其求知欲，使学生如临其境，由入境而共鸣。

《路，越走越宽》一课伊始，教师播放视频音乐《敢问路在何方》，让学生边看视频边跟唱歌曲，当学生喜欢的孙悟空等几个人物出现在屏幕上时，学生的情绪立即高涨起来，纷纷跟唱。

师适时提问：这首歌的歌名是什么？

生：《敢问路在何方》。

师：路在我们的生活中随处可见，你走过或见过哪些路呢？

生：山路、小路、大路、马路、水泥路……

师适时揭题：今天我们就一起来学习一个有关路的话题。

当学生看到熟悉的音乐视频时，立刻就流露出欣喜的神情，情感被激发出来了，学习的兴趣不遗余力就出来了，良好的课堂气氛不知不觉就形成了，引趣诱情的效果就达到了。“未成曲调先有情”，正是这精心的设计，诱发了学生的情感，为接下来的教学作了情感的铺垫。

二、熟悉的生活环境——启情

地理题材的教学内容是学生既熟悉又陌生的，它与学生的生活既密不可分又有一定距离。因此，教师要认真挖掘学生的生活空间（学校、家庭、社区）作为重要的教学资源，把学生最容易看到、听到、接触到的地理事物作为知识的切入点和情感的兴奋点，把教学内容自然地与生活、生产、社会实际联系起来，引导学生跨越空间的距离，感受生活中时时处处有地理，从而培养和激发学生学习地理的欲望。

《路，越走越宽》一课教学时，教师出示学生所在村的道路图片让学生辨认。

生：老师，这是我们石联村的道路。

生：这是新村村委门前的道路。

生：这是进我们月荣村的路口。

生：最后那幅图是龙潭与清远佛冈交界的106国道。

师：对，我们班的同学主要是来自石联、新村和月荣三个村子，这四幅图的路正是我们天天都在走的路，你觉得这样的路怎样？

生：在路上走的时候，我觉得路面很平，不像以前的泥路那样这一个坑、那一块石头的，走起来很安全。

生：因为这是水泥路，所以可以走得比较快。特别是旁边有车经过的时候，也不会灰尘滚滚或溅起水来弄脏衣服。

生：路两旁还有路灯，晚上走也不怕。

生：路边还种有大红花，开花的时候走在路上，心情特别好。

……

“感人心者莫先乎情”，熟悉的生活环境蕴含着对道路发展、家乡建设的情感，这样的情感力量扣击着学生的心弦，掀动着他们胸中的感情波澜，学生的发言引发了大家的情感共鸣，“感受道路建设给人们生活带来的积极影响，体会社会的进步与发展”的教学目标轻而易举就达到了。

三、熟悉的身边人物——传情

学生身边熟悉的教师、同学、家长和社会人士本身就是最丰富的生活资源。教学时，教师可以把这些学生熟悉的人作为最具活力的课程资源来开发，借助他们的情感体验和情感的自然流露来打动学生，让学生在想象、对比、体悟、心理换位等活动中实现道德情感的共鸣和升华。

《路，越走越宽》一课教学时，教师让学生与家长一起调查以前的铺路材料和道路两旁的设施环境，因学生未曾亲眼所见以前的路，所以对这个内容还是很难理解的。因此，教师指导学生在课前采访了一位年迈的老奶奶，请她来讲讲以前的路的情况。只见屏幕中那位满头白发的奶奶，操着浓浓的乡音回忆着以前的路：“以前的路很窄，都是直接在地上铲了草开的路，下雨天的时候，到处都是烂泥，稍微不小心，就会踩得满脚都是泥，若是不小心摔倒，更惨了，肯定是全身上下都是泥水。天气好的时候，风一大些，就会吹得满脸灰尘……以前到镇上去赶集，要花两三个小时，现在坐车都不用30分钟。”学生认真听着老奶奶说的话，听到好笑的地方还会齐齐发出笑声。在谈感受的时候，学生结合老奶奶的回忆和自己的生活体验发表感言。

生：我觉得现在的路比以前的路好走，更安全。

生：路通了，我们的生活才会更好。

……

学生身边熟悉的人的生活体验是鲜活的，是真实可信的，它不仅使教材的内容变“活”，还让学生在接触社会的同时，情感得以共鸣升华。

四、熟悉的生活体验——导情

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。”因此，在教学中教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。

（一）课前体验

课前生活体验活动主要是通过组织学生进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，让学生在实践中积累感性认识、增加体验，为提高课堂教学实效打下基础。

在教学《路，越走越宽》一课时，课前，教师让学生在村道上走走，边走边观察道路的铺路材料及道路两旁的设施环境，并以完成调查表的方式让学生对学习的内容有自己初步的感受。然后，让学生与家长、同学一起从“旅游发展、农产品特色、生活变化”三个方面去了解道路的发展对我们生活的影响。有的学生就结合自己平时与父母外出游玩的生活经历进行资料的搜集与整理。一位学生还把自己到从化溪头村玩的照片整理成幻灯片，向其他同学介绍：“这是我和爸爸妈妈去溪头村玩的时候拍的照片。溪头村以前是个贫困的小山村，开摩托车到镇上都要一个多小时。后来，两车道的水泥马路修到了村里。路修好以后，溪头村越来越有名了，被评为广东最美乡村，现在到溪头村玩的人越来越多，村民们的生活越来越好了。”另一名学生自豪地说：“我家就种有一村一品的马蹄，爸爸说由于路通所以财通，现在我家的马蹄还卖到外省去呢。今年过年前，爸爸还买了辆小汽车。”

学生亲历的生活体验是不可替代的，他们在课前经历，在课中回忆，进一步加深了对道路的现状及发展的认识，领悟到道路发展对生活带来的巨大变化和积极影响，激发了对社会进步和发展的热爱之情。

（二）课中体验

课堂上，教师要努力创设丰富的情境，采用多种学生乐于、易于接受的实践活动，让他们在特定的情境中进行生活体验，使学生进入主动的学习状态中，引起共鸣，受到深刻的教育。

《路，越走越宽》一课教学时，教师让学生观看“有关从化道路发展的简单历程”的视频，让学生直观了解从化已经建好并投入使用的“行政村道”“街北高速”“派街高速”和正在建设的“大广高速”“地铁十四号线”等道路发展的历程和规划，感受家乡道路的发展前景。课堂上，教师还让学生在优美的音乐中欣赏世界各地的用现代高科技建设的道路。广州错综复杂的立交桥、上海外滩立交桥、北京五环路、德国高速公路、青藏铁路等不仅造型美，还蕴含现代高科技的路让学生频频发出惊叹。教师注重学生的情感体验，创设了生动的情境，让学生运用多感官去观察、体验、感悟，获得对生活、对世界的真实感受。

总之，教师执教地理题材的内容时，从学生的实际出发，紧扣学生的生活，采用多种教学方式，让学生在生活中探索地理，并注意处处“启情”，时时“激情”，让学生事事“贮情”，时时“存情”，就能让我们的品德课堂“情”“理”相容，焕发生命的活力。

（广东省广州市从化区教育局教学研究室 510900）