浅谈物理实验教学的有效建构

黄华

[摘 要]

中学生学习物理要建立在实验的基础上，通过在实验过程中的探究、思考、分析，对知识有一个全面的认识、了解。在物理实验过程中，教师先要充分了解学生的学情，将各活动进行分析判断，在实验过程中，促进学生的思维发展，提高学生的思维能力，使实验有效、高效，真正让实验为物理课堂服务，使学生成为课堂的主人。

[关键词]

有效；能力培养；建构体系

现在中学课堂正进行着又一次的教学改革，对课堂提出了更高的要求，力求使课堂教学进一步地有效、高效，让学生学得轻松，老师讲得精炼。在南通的教学改革中，教育部门提出了“限时讲授，小组合作，踊跃展示”的12字教学方针，其目的是让学生进一步成为课堂的主人，自主探究，交流学习。教师是课堂的引导者，在学生遇到问题时，及时地通过特定的教学环节，将学生的思维引到教学目标上来，能使学生在自我的思维情境中自主学习，踊跃展示，在学习过程中更好地理解知识、掌握知识。

今年，市教育局组织了“南通市基础教育课程改革第十一次现场推进会”活动，本人有幸代表学校上了一节公开课，在备课及教学过程中有一些教学上的认识，和大家一起分享。

一、自我学习，培养学生对基础知识的认知能力

物理学习，伴随着生活中的感受、经验，在学生学习物理之前，对物理上的一些知识已经有了一定的了解，对生活中的一些现象已经有了一定的思考，在他们的脑海里，对物理的相关知识有了一定的雏形。在这样的学情下，教师对学生有基础的知识只需做适当的补充就可以了，让学生的课堂在生活经验的基础上自由地发挥。

例如：在学习认识磁体时，它有什么性质；用磁体的两端及中间部位去吸引大头针，有何现象；在学习用小针支撑小磁针，让其旋转，静止时小磁针的指向。上述这些问题，学生在生活中已经有所接触，对其已有大概的了解。而在某些实验及现象上有所不知的，也只需通过阅读书本及小组合作将知识条理化，教师无需对这些知识做不必要的插曲。如果教师以为学生不懂，在课堂上大讲此类知识，学生不爱听，教师也没有把课堂还给学生，学生不能成为课堂的主人，达不到自主学习的目的，不能培养自我学习的能力。

教师在备课时，不仅仅要准备教学内容，而且还要了解学情，对学生现有知识的掌握有一定的了解，只有这样，在教学时才能达到因材施教的效果。

二、拓展延伸，提升学生对新建知识的认识

学生通过自我或小组合作学习，对多数知识有了较好的理解与掌握，但是在比较偏僻的知识点上，学生第一次遇到此类问题，既陌生又无从下手。这时，教师应该适当引导，让学生去见识新知识的面目，达到知识拓展的目的。

例如：在学习磁体能吸引铁、钴、镍物质时，学生很容易的用磁体去吸引铁钉、大头针等铁类物质，但磁体也能吸引一元硬币，细心的学生会有这样的疑问，硬币是用铁制成的吗？它的外表不像是铁类物质。此时，教师应该在学生质疑的情况下，给学生介绍：在一元硬币的外层涂有一层镍，磁体也能吸引此类物质，而且磁体还能吸引我们不常见的物质钴。这样，通过学生在实验中的质疑，教师的适当讲解，能够将学生心中的疑惑化解。

教师的作用，就是让学生在课堂上通过已经掌握的知识来深入挖掘、学习新的知识，拓宽学生的知识面，而且在教师长期的教学活动中，培养学生敢于质问，寻求、解决问题的方法，达到“授之以渔”的目的。

三、注重引导，梳理学生设计实验的思路

在学习物理时，好学的学生在课前进行了一定的预习，对教师在课堂上的教学内容有了一定的了解，但是各知识点之间的联系还存在一定的困惑，教师就是在这些方面引导学生将各个知识点联系起来，达到前后衔接的效果。

例如：在学习磁体的周围存在磁场时，因为小磁针放在磁场中，受到磁场的作用，所以可以将小磁针放在磁体周围去探究磁场的方向。教师让学生将小磁针放在8个不同的点上，探究在磁体周围8个点的磁场方向。为了知道磁体周围更多点的磁场方向，如何去设计实验？有的学生设计将更多的小磁针放在不同的位置上，分析后发现，该方案有一定的可行性，但受到空间的限制。有的学生设计将小铁屑放在磁体的周围，可以探究磁体周围的磁场情况。该方案是否可行呢，多数学生分析认为不可行，因为小铁屑没有磁性，不具备小磁针的作用。此时，教师顺势将一个大头针靠近磁体，让学生分析此时的大头针是不是小磁体。学生很快回顾到刚才的知识：大头针被磁化了，说明小铁屑在磁场中也被磁化了，所以小铁屑是小磁体，能代替原来小磁针的作用。这样学生能彻底明白其中的知识奥秘。

教学不是简单的将教材上的知识讲给学生，或者将教材上的实验让学生去简单操作一遍。而是要让学生带着问题去思考、分析，在处理问题遇到困难时，教师要及时地引导，找到问题的关键，使学生真正地掌握知识、领悟知识的内涵。

四、顺势点拨，解决学生实验过程中的困惑

物理教学过程一直伴随着实验过程，让学生在实验过程中寻求知识，是学习物理的有效方法。在实验时，学生根据教师的引导，一步步深入思考、探究，不断的去分析解决问题。

例如：还是在探究磁体周围的磁场分布情况时，我们已经分析得出，小铁屑在磁场中被磁化，成为了一个个小磁体。但是当学生兴高采烈地将小铁屑洒在磁体周围时，发现小铁屑被磁体吸引住了，无法探究磁体周围的磁场分布情况。此时有的学生就让小铁屑远离磁体，希望不要被磁体吸住，但发现此时的小铁屑又不能被磁化，不再是小磁体了。这时有的学生就质疑该方案的可行性，提出用小磁针做实验时，小磁针的下面有小针支撑，但小铁屑不能这样操作，故实验不可行。此时教师给学生提供了一块玻璃板，让学生利用玻璃板来解决这个问题，在学生实验时，会发现利用玻璃板将磁体与小铁屑隔开，解决了小铁屑被吸住的难题，实验得以顺利进行。

学生在实验操作中遇到困难时，教师不能直接将解决方案告诉学生，而是要让学生积极地去思考、分析，在此基础上，给予学生一定的引导。只有通过这样的思维训练，才能提高学生思考问题、解决问题的能力。

五、层层递进，注重对学生知识体系的建构

一节课或者是一个章节的教学内容，从表面上看，知识点是零星的，但实际上知识点之间总是存在相互的联系。在同一个知识点上，有的内容也是分为多个层次，学生如何理解知识点的各个层次，取决于教师对知识的理解程度。

例如：本节课中，学习的重点是磁体与磁场，磁体对于学生来讲比较简单易懂，但对于磁场，学生在以前的学习、生活过程中没有深入地了解过，对磁场的认识几乎为零。在此基础上，要让学生探究磁体周围的磁场及磁场的方向，需要教师一步步的引导。首先可以用手直接推动小磁针，使其转动起来；再借助于笔，在笔的作用下，推动小磁针，使其转动起来；最后让磁体靠近小磁针，使其转动起来。这样一步步的推进，使学生联想到磁体的周围存在一种（下转第48页）（上接第45页）物质对小磁针发生了作用，它是看不见、摸不着的，但实际是存在的，就像刚才实验时用的笔一样的真实存在。在讲磁场的方向时，将两个小磁针分别放在磁体周围不同的位置上，观察发现，小磁针的S、N极指向不同，学生分析得出，在磁体周围不同位置，磁场方向不同。通过对磁场层层递进的引导，让学生对磁场有多方面的认识与理解。

不同教师对同一知识点的教学方法会有所不同，但是教学目标是一致的，就是让学生在学习过程中去思考问题、理解知识，而不是单纯的将知识停留在记忆的层面上。

在物理课堂上，学生学习能力的培养，离不开教师的有效指导，只有清楚地了解学生的现状，把握知识的难易程度，对教学中可能出现的问题做好充分的准备，时时引领学生积极思考、探索，让学生真正成为课堂的主人，那么学生学得轻松，教师教得快乐，我们的课堂才能真正实现有效、高效。

[参 考 文 献]

[1]祝志勇.浅谈高中物理实验教学[J].中学时代（理论版），2012（18）：125-125.

[2]邵霞.浅谈初中物理实验教学的有效策略[J].新课程学习（中），2011（07）：7-7.

[3]李战.浅谈物理实验在构建高效课堂中的地位与作用[J].教师，2011（27）：90-90.

（责任编辑：张华伟）