如何提高小学信息技术教学的有效性

康冬芹

1.精讲多练精。讲多练就是给予学生多一些上机操作时间，这样学生就会在不知不觉中掌握所要学习的知识。例如，我在讲授“文字修饰”的内容时，采用不同的方法修饰文字，使学生对Word 2000产生新鲜感和好奇心。然后为了强化课堂效果，让学生先熟悉Word工具，再熟悉软件。接着进行文字录入比赛，使他们在玩中练、练中学。这样集中了学生的注意力，提高了信息技术课堂教学的有效性。

2.采用演示教学法。演示教学法具有直观、形象的教学优势。小学生以具体思维为主，利用演示法可以将抽象转变为具体，符合他们的知识接受规律和心理特征，从而能够有效调动他们学习的积极性和主动性。使用演示教学法可以采取两种手法：一是向学生直接展示实物，二是应用现代教育技术，帮助小学生较为直观地感受信息技术知识。鉴于小学信息技术课程的特点，第二种手法使用较多。例如，在教授“申请电子邮箱”的内容时，我在教学过程中采用演示教学法，帮助学生理解相关知识。我先向学生展示电子邮箱在当代社会中的“神奇功能”，激发他们的求知欲，然后结合PPT向学生演示申请电子邮箱的具体步骤，接着让学生进行实践操作，我在一旁给予及时指导。这样的教学有效降低了学生的学习难度，教学效果不言而喻。

3.采用故事情境导入法。创设学生感兴趣的故事情境能够快速抓住学生的注意力，提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而有助于提高教学效率。比如，在学习图像处理时，先给学生出示一张两人合影的照片，对学生说：“同学们看，如果小红同学需要在QQ空间上传一张照片作为头像，但是她手头上只有一张和奶奶的合照，我们可以怎样帮助她完成她的想法呢？”从学生日常生活中经常遇到的问题出发，通过创设这样的情境，引发学生共鸣。学生兴趣高涨、跃跃欲试，我趁机讲授图像编辑中的裁切操作。又比如，在上传图片的时候，我们发现照片中小红的脸上有一颗青春痘，影响美观。怎么办呢？有没有一种方法能够将痘痘去掉呢？此时学生已经跃跃欲试，寻找解决办法。

4.利用电子白板有效建构知识。电子白板具有的特殊功能本身包含了一定的教学策略，可用于直观地处理复杂的概念，为学生提供多种分析和解决问题的思路，而且处理结果更方便、清晰、高效、动态化。“层”是Flash、Photoshop中非常重要但很抽象的一个概念，以往教师要让学生理解层的概念和特点时，通常需要举一些例子说明，教法简单枯燥，教学效果也未必很好。笔者利用电子白板自身“层”的特点，设计了一个“热带鱼水族箱”，借助其把“层”的概念和特点清晰地展示出来，无需过多的语言表达，使学生在兴趣盎然的观察交流中实现知识体系的建构。

5.用生活经验，理解实际问题。“知识源于生活，存于生活，又应用于生活”。随着年龄的增长，学生的生活经验不断丰富，而其已有的经验是学习的基础，知识的获得是学生通过新旧知识经验之间反复的相互作用过程而构建起来的。因此，教学中要充分利用学生已有的生活经验，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极参与到学习活动中，唤起学生已有认知结构中的有关知识、经验，有效调动其学习的积极性，帮助他们更好地理解新知学习中的实际问题。例如，同样是在讲授“认识计算机”一节时，由于内容单调枯燥而又抽象，因此课前我准备了一台旧的计算机。虽然现在学生家里基本上都有计算机，但大多数学生对计算机的了解只停留在最浅层次上，对主机内部的结构知之甚少，所以在课上我安排了充足的时间，与学生一起打开机箱，拆解相关零部件。这样的操作实践充分满足了学生对计算机的好奇心，在探究机箱内秘密的过程中，使他们理解了机箱内部的具体构造，也将单调抽象的理论课上得充满活力。

6.结合游戏特性培养兴趣爱好。小学生特殊的生理心理特征决定了他们拥有较强的求知欲，但同时具有一定的胆怯畏惧心理，因此，在日常教学活动中，教师应充分抓住学生的这种特殊心理进行学生求知欲训练，以此不断激发学生的好奇心。因此，教育类游戏就成了激发学生好奇心的主要工具，比如教师可以在讲解计算机基础知识时，适当引导学生进行一些智力开发游戏，如“纸牌”、“超级玛丽”、“连连看”及“泡泡龙”等都可以在吸引学生的同时，不断提高学生对于电脑键盘及鼠标的基本操作能力。但是，教师在引导学生进行游戏教学的同时，一定要把握好“度”，也就是说，学生可以充分利用游戏提高自身能力，但是不能过于沉迷游戏，造成游戏目标的转化，因此，教师应该对游戏教学进行说明，游戏只是一种学习的手段，而不是最终目的，同时也要让学生明白只有不断熟练地掌握好基本操作，才有可能取得游戏的成功。这样就会大大激发学生的学习热情，逐渐培养学生的兴趣爱好，达到促进学生主动学习的目的。

7.利用分层教学突出学生主体，注重个体差异。在农村小学信息技术课堂里实施分层教学可以突出学生主体作用，尊重个体差异。新课改倡导学生的发展是课程的出发点和归宿，课程在目标的设定，教学过程的实施，教学评价的实施，以及教学资源的开发等方面都要以学生为主体。在教学中要突出以学生为主体的思想，就要尊重学生个性差异，因地制宜，因人而异；也就是在面向全体学生的同时，关注每个学生个体的发展。所以，在信息技术教学中，如果教师对所有学生都采用单一的教学方法，那么这种方法就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们所有人的需求，这将导致基础好的学生因为没有足够的“食物”而使其潜能难以得到充分的发挥；而落后的学生因为掌握不了，不能吃，增加学习负担和心理负担，打击了他们的学习热情。这不仅影响大部分学生的信息技术学习的兴趣和动力，而且会导致一些学生的潜力和可塑性无形中被摧毁，信息技术教学的有效性大大降低。分层教学就是在班级授课制的基础上“因学生而异”，为不同水平的学生设置不同层次的目标任务，让学生都能“学有所成”。

8.分层教学要注意各层次的连续性。农村小学里的学生两极分化虽然比较严重，但各层次并不是分开来的，而是相互关联、相互承接的。中、低层次教学是为了让学生更快地达到高层次水平，所以，高层次目标是每个学生的最终目标，每个学生都应该正确认识高层次目标的任务与要求，努力向高层次发展。