生物教学中多元化评价学生学习的研究

朱　瑾，许瑞琪

（延安大学，陕西延安716000）

生物教学中多元化评价学生学习的研究

朱瑾，许瑞琪

（延安大学，陕西延安716000）

本文从多元化认知及评价出发，简单论述了中学生物教学的评价现状及问题，认为评价内容应以建构主义与多元智力为主，评价主体是学生、教师及家长的相互结合；评价标准则以学习方式、效果及参与度为主；评价方式侧重出声思维和自我提问，以此实现学生学习的多元化评价，从而培养学生的学习与认知能力，实现全面发展的目的.

生物教学；多元化评价；学习认知

教学评价是一个系统的、科学的过程，通过资料、价值判断和意见来鉴别教育成效，并为教育教学决策提供所需依据.多元化评价旨在优化现有生物教学模式，更加深化素质教育和课程改革，以期在生物课程学习过程中加强学生的认知能力、知识构建能力和发展能力.过去的生物教学评价指标过于单一，评价方法比较片面，评价主体不够完整，不利于学生学习的正确评价，阻碍全面发展.

1　生物教学的评价现状

课程改革明确指出初高中要建立并逐渐完善多元化评价体系，以促进中学生的全方面发展，评价重点要既要包括学生的学业成绩，又要关注学生多方面的潜能，明确学生发展的核心需求，充分发挥出学习评价的教育功能，提高学生的水平发展.主要问题表现为以下几点.

1.1评价功能单一.学习评价不仅仅是用来甄别学生的学习成果，从而实现选拔和分流功能，还要充分发挥它的改进与激励功能.由于中考与高考的压力，生物教师简单的将科目考试分数作为衡量学生学习能力及学习成果的标准，忽略了对学习方法及学习效果不佳学生的鼓励与提升.

1.2评价指标单一.中学生物教学过于看重学习结果，对学生个体差异、学习过程及全面发展的考察比较欠缺，忽视了对学生学习态度与学习习惯的培养和纠正，创新精神以创新意识更是欠缺，这与生物作为一门与社会紧密关联课程的要求不符合，生物课程评价指标存在严重缺陷.

1.3评价方法单一.生物教学以量化评价为主，纸笔测验是唯一的评价方式，质性评价及纵向比较被完全忽略，其他好的学习成果考查方式得不到应有的重视.学校过分强调分数和名次，这给学生带来很大的心理压力，容易产生焦虑和恐惧等厌学情绪，学生的学习积极性和兴趣发展受到压制.

1.4评价主体单一.当前生物教学的评价主体是学科教师，学生仅仅是被动的评价客体，学生无法影响到老师的评价结果，自尊心和自信心得不到应有的满足.可见，生物教学评价现状不容乐观，所存在的问题相互交叉，难以简单解决.

2　多元化评价方法

《新课程标准》明确指出教学评价机制必须多元化，评价方法兼顾科学性、合理性和艺术性，评价重点除了学生学习的结果，还应包括学习活动中展现出来的态度与情感.评价过程与学习过程正如硬币的两面，是密不可分的，评价应伴随整个学习过程.评价的最终目的不仅仅是量化学生学习成果，并做出相应价值判断，还应该充分考虑各相关情境.通过全面搜集多样性资料，从不同角度和观点出发加以分析，从而进行综合性的诊释，实现对学生学习的全面了解.评价功能的重点应由考核和选拔逐渐过渡为改进和发展，评价方法及主体要丰富化、多元化，让学生、家长、教师都参与进来.

2.1评价内容多元化

吸引学生注意力，把学生拉回课堂，主要依靠精彩的导言。导言通常是简短的，通过讲述有关课程主题的故事，联系学生的经历，并抛出一个与当前事件或学生日常生活相结合的问题，引发学生的好奇心或兴趣，以此作为一种刺激。把课堂上的主题和已经学过的东西或者将来要学的东西联系起来。通常我们可以用设疑法、演示法、实验法、案例分析法等方式来导入。

2.1.1多元智力评价.首先是智力方面的多元评价，美国心理学家Flavell认为人类的智力有以下八种：自然智力、语言、身体运动、逻辑数学、人际关系、空间、音乐与内省.人们将这八种智力进行组合运用，以不同的方式表现出来，因不同的任务和问题而异，在不同的领域发展，智力侧重点也不同.每个人在不同的智力活动中表现不同，都有自己擅长的领域.教师在评价与考量过程中，评量标准应同时兼顾多个智力领域，帮助学生认识到自己的优势领域，从而扬长避短最大发挥出学习潜力.同时，学生的智力结构及表现形式是多层面的，在同一评价标准下会表现出不同的特征和能力，学习能力是几种智力综合作用的结果.因此，学习能力培养的首要目的是开发学生的多种智力，通过教学目标设计、教学模式安排的多元组合，将课内外作业和课外活动策划与学生的个性需要和认知规律紧密结合起来，促进不同智力结构学生的差异化发展.

2.1.2建构主义评价.建构主义者认为学习是在原有基础上不断建构的过程，学习者在接触任务时，都会用到先前的知识和经验，这些背景经验、世界观及信念构成激活后，新的知识才能与原有知识形成真正的联结.简而言之，建构主义者更为强调学生的先前知识、个人能力及过去的经验，倡导教师传授学习内容的时候帮助学生了解和掌握先前知识.通过调查问卷、访问调查等途径可有效掌握学生原有知识基础，从而引导学生将新旧知识充分结合起来，培养好的学习思维.

2.2评价标准多元化

生物课堂教学包括三个维度，一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观，评价标准的关注点如下.

2.2.1学习方式.根据学生不同的个性与特长，开展合作互助学习，提高学生的活动参与热情，在互相帮助、取长补短的过程中共同提高.合作学习的关键在于交流性，参与者必须充分交流，相互探讨，努力探究科学、有效的学习方法，注重知识、技能与身心的同步提升.

2.2.2参与度.学生在课堂中的主体地位是由参与度体现的，参与人数与涉及面是判断依据，学生能否积极参与到课堂活动的各个环节至关重要.除了参与的广度，还要注重参与深度，课题教学中能否解决问题，解决问题方式是主动投入还是被动参与，这都很重要.

2.2.3学习效果.学习效果通过以下三个方面来评价：一是知识应用与技能提升是否达到课程标准，相关技能能否得到有效训练和提高；二是自学能力、合作交流能力及创新能力有无相应发展与提高，信息的收集与处理能力是否得到锻炼；三是情感态度是否良好、价值观是否科学，自信心、求知欲及合作意识有没有提高和增强.

2.3评价主体多元化

将学生的自评与互评、家长评价与教师评价有机结合起来，评价主客体之间加强沟通协商与互动合作.

2.3.1学生自评.学生本人通过对自身的学习过程及结果进行总结评价，能培养思考及反思能力，对自己的学习负责，为终身学习打下良好基础，也有助于老师判断学生的需求和学习成果.

2.3.2学生互评.学生互评可加强学生的沟通能力和合作能力，学会尊重、理解他人，能从同伴身上发现闪光点和自己所不及的能力，这样能够促进相互学习、共同进步，形成健康积极的心态.

2.3.3家长参与评价.家长主要通过与孩子的交流及对家庭学习表现的观察，加上与老师的沟通讨论，对孩子的学习情况有比较全面的了解，从而对孩子的学习做出恰当评价，促进他们在家里及学校的学习.

2.3.4教师评价.作为教学评价过程中最重要的环节，教师必须根据学生整个学习过程中的表现和进步做出客观评价，通过与学生的平等民主交流，全面收集反馈信息，及时发现教学中存在的问题，改进教学方法与策略.

2.4评价形式多样化

2.4.1自我提问.自我提问强调自我认知的监控训练，通过提供一系列问题单让学生自我监控、自我计划和自我调整，通过促进学生的不断自我反省，从而改进学习方法和提高问题解决能力.实际操作中，教师针对学生认知监控的几个方面设计一些问题清单，阐明这些问题的意义，训练学生针对问题清单进行自我提问的技巧，以及相互提问和回答的方法.自我提问法能有效促进学生的独立思考能力，提高自我认知水平，加快问题解决速度.

2.4.2出声思维.教师在生物教学中要将自己的思维活动及思维过程充分展示出来，发挥导向作用.具体来说，就是讲课过程中要想方设法描述自己的思考过程，将不易被直接观察到的自我监控呈现给学生.学生面临新的学习任务时，更多关注的是怎样完成任务，而不会重视过程的经历和任务所要达到的目的.因此，教学过程中还需展示学生的思维过程，主要通过教师的“换位思考”，从学生的角度出发来审视问题，侧重思考切入点、思考思路及思考方法的讲解，把原始思维活动过程全面展示出来，让学生去思考和评价，从而得到启发.

3　实践效果分析

3.1良好的学习习惯

多元化评价体系贯穿学生学习的全部过程，实施过程中能激励和监督学生的学习，改善学生的学习态度和学习习惯，一定程度提高课堂表现.良好学习习惯是一个学生能够主动、持续学习的本质特征，作为学习品行和成长综合作用的重要组成部分，好的学习习惯促进学生获取新知识，提升智能发展和创新精神.

3.2学习热情

德国教育家第斯多惠认为教学的艺术在于激励、鼓舞学生，而不是传授本领.学生的情感会直接影响学生的学习兴趣和学习效果，积极肯定的心理能有效激发学生发展主动精神和创造思维.生物教学过程中，教师有意识评价学生的学习活动，让学生感受到来自教师的关注与肯定，可以活跃课堂气氛，使学生放松下来，充分投入到课堂并享受学习的乐趣.

3.3打造高效课堂

学生合理运用科学、有效的学习方法，以便独立获取、加工和利用课堂信息，用来分析和解决实际问题的一系列过程，就是学习能力提升的体现.学生只有学习能力得到提高，才能从自己的爱好和需求出来自觉主动地学习.如教师讲授育种方法时，先用PPT展示一个问题：如何利用高秆抗锈病(DDTT)和矮秆易感锈病(ddtt)这两种小麦培育出矮秆抗锈病的优良品种？学生分组讨论，每组派一个代表以版图形式展示自己组的育种方案及结论，经过激烈的讨论后，教师针对各个实验设计方案进行优缺点评价，发散学生的思维，有效促进自主探究和知识迁移的能力，从而提高课堂效率.

4　总结

教学评价只有进行改革，才能跟上教育课程改革与素质教育改革的脚步，生物教学过程中，必须完善学生学习评价制度，使评价的内容、标准及主体更为科学全面，注重提升学生的认知与学习能力，培养思考问题与解决问题的能力，促进合作与创新意识的培养，最终满足素质教育创新型学生的要求.

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