基于JF Can-Do标准的商务基础日语课程评价体系的构建

任海丹

（大连东软信息学院　日语系，辽宁　大连　116023）

基于JF Can-Do标准的商务基础日语课程评价体系的构建

任海丹

（大连东软信息学院日语系，辽宁大连116023）

JF Can-Do标准是2010年由日本国际交流基金会首次发布的日语学习评价标准.本文介绍了该标准的内涵和标准，并根据其对日语语言学习者的评价标准与培养注重实践能力的商务基础日语课程的培养目标高度契合的特点.将商务基础日语课程与JF Can-Do标准的结合，构建出较为科学的课堂评价体系，促进课程内容和授课方法的创新，提高了教学效果，最终达到培养应用型商务日语人才的培养目标.

JF Can-Do标准；商务基础日语课程；评价体系

1　引言

在中日两国政经、文化交流日渐深入的新时代，企业对日语人才的要求也产生了新的变化.在确保日语语言基础扎实，用语准确之余，强调日语语言在交流沟通过程中的得体性，注重其作为语言本质的社会功能性.对日语人才的培养上也提出了着重培养语言学习，培养其能够完成具体任务的能力和跨文化交际能力.基于企业对日语人才的应用性要求，日本国际交流基金会于2010年首次出版发行了《国際交流基金日本語教育スタンダード》（国际交流基金日语教育标准）.该标准以企业用人需求为导向，注重语言习得的过程评价，强调日语语言运用者在实际沟通交流过程中对文化的理解，注重日语语言应用本身的实践性.

应用型商务日语人才以培养语言基础扎实，跨文化交际能力强的应用型人才为目标，开设了以商务基础日语为主的一系列核心主干课程.作为支柱型核心主干课程的商务基础日语所占课时比例最高，是应用型商务日语人才培养能力养成的关键课程.可以说，商务基础日语课程的授课效果对整个应用型商务日语人才的培养起到决定性的作用.

在商务基础日语的课程建设过程中，评价系统的构建将会导引整个课程的授课方向和内容.基于JF Can-Do标准的评价体系高度符合商务基础日语的授课目标，对商务基础日语课程建设方向和内容起到指导性作用.因此，基于JF Can-Do标准的商务基础日语课程评价体系的构建是商务基础日语课程建设的首要环节，是应用型商务日语人才培养成功与否的重要基础.

2　JF Can-Do标准的内涵和标准

《国际交流基金日语教育标准》是以CEF即“欧洲语言教学共同纲领”（ACommon European Framework of Reference for Languages: Learning， Teaching， Assessment）为依据，结合日语语言特点所制定的评价标准体系.在C E F中将语言能力分为“一般语言能力”和“语言交际能力”.把语言作为沟通交流的工具，根据运用的环境分为个人交际环境、公共场合的交际环境、工作环境和教育环境.基于这一标准下的日语教学实践评价体系便是“JF Can-Do”.

所谓JF Can-Do就是“能够做，可以做”的意思，以“为了互相了解的日语”为目标，突出语言作为交流手段的社会功能性质，强调日语语言学习的“达成度”（即运用日语语言完成具体任务的能力水平）.详细来说把语言水平分成3个层面6个层次，分别是A（基础水平）B（独立运用）C（熟练运用）.把语言能力分为“一般语言能力”和“语言交际能力”.

结合JF Can-Do评价体系，商务基础日语课程的教学目标是在工作环境下，对在基础知识做到熟练运用，对商务礼仪做到独立运用，同时使学生了解日本企业文化和工作流程，同时提高学生的一般语言能力和语言交际能力.

3　商务日语基础课程的特点和需求

商务基础日语课程是应用型商务日语人才培养的支柱性核心主干课程，是学生学习日语语言基础的主要课堂.应用型商务日语的人才培养目标是日语语言基础扎实，了解企业文化，能够无障碍地在工作环境当中进行沟通的日语人才.因此，商务基础日语课程需要在第一、第二学年奠定学生的日语理论知识基础，教授日本的社会文化和企业文化，同时培养学生的自主学习能力.从教学目标、教学内容和教学方法上来看，商务基础日语课程都与传统的基础日语课程有很大的区别.

传统的日语专业教学教学目的主要是日语语言知识的讲授，教学方法多是继续沿袭传统的外语教学翻译法，专注于基本的单词和语法现象，强调专业知识的积累.这种教学方法直接导致的后果就是学生在国际日语能力测试中，对词汇语法的掌握程度远远高于需要实际运用的听力和读解.在毕业就业时，因为不能适应公司的工作氛围和企业文化而频频碰壁.鉴于上述问题，应用型商务日语人才成了日语人才培养的发展趋势.

然而，不同于有丰富教育经验积累的商务英语教育，商务日语教育还仅仅处在起步阶段.在各个学校探索商务日语教学的过程中尝试了各种不同的方法，但是始终不能解决问题.目前主要有两种倾向，一种是对语言正确性的追求远远超过了对语言使用环境和跨文化交际能力的培养.虽然说是提倡语言的交流性质，但是仅仅是在教学内容上向商务靠拢，并没有从根本上改变教学方法和评价方式.另外一种则是过犹不及，过度地强调语言的交际能力，在教学内容上忽视了对基础知识和基本语法的系统讲解.后一种方式的培养效果是在短时间能够收到立竿见影的效果，但学生的语言知识基础薄弱，缺乏自主学习和独立思考的习惯和能力，影响未来的职涯发展.

在具体教学过程当中，需要明确商务基础日语课程在整个应用型商务日语人才培养计划中的地位和作用，了解这门课程授课目的，选择合理的教学内容和方法，制定科学的评价标准体系.其中，评价标准的制定是直接引导教师的教学重点和学生的学习方向的重中之重.特别是对于大学一、二年级尚不能系统地掌握日语语言基础知识的学习者来说，评价的内容就是学习的重点，考核的条目就是复习的要点.

因此，将教学过程和教学效果的评价无缝链接，突出商务基础日语课程特色，统一教学和评价，给授课教师和学生一个清晰明确的评价标准，进一步提高学生的学习意愿，才能达到优良的教学效果.

课程评价标准不清晰不正确，会导致过度强调语言基础知识的掌握，或是过度偏向语言的文化功能，导致授课内容比例平衡.鉴于这个问题，将商务基础日语课程与JF Can-Do评价标准相结合，构建知识与技能相平衡，教授内容合理渐进评价体系是解决问题的根本途径.并以此为导向，明确授课重点，探索授课方法.以“能说会做”为目标，把日语能力过级成果作为学习过程中的阶段性副产品，为培养出真正能够适应企业需求且有发展潜力的应用型商务日语人才奠定基础.

4　基于JF Can-Do标准的商务基础日语课程评价体系的构建

JF Can-Do标准的评价体系和以往的评价不同，它不是教条式的，不采用完全特定的语言学或者教学论，鼓励使用者参照标准建立符合需要的日语语言学教学的学习架构——Mycan-do.结合学生自身特点和所用教材《标准商务基础日语》（外研社、陈岩主编），商务基础日语课程的评价体系主要包括以下三部分：学生自评（跟踪式档案袋管理法）、学生互评（小组式课外项目教学法）和教师点评（互动式课堂教学指导法）.三种评价方式交叉进行，涵盖学生从入学到大二结束的课堂内外的学习时间，涉及阶段学过的所有语言基础知识.

首先，基于JF Can-Do标准着重对学习过程和学习记录的保存，注重对学生自学能力的培养，加强学生的自评能力，其具体做法主要是档案袋管理法.通过收集固定时间节点的学习成果物并加以对比，让学生自我评价，使其明确自身的成长和不足，及时归纳总结学习经验，形成独具特色的M y c an-d o评价体系，以达到最优的学习成果.

每一位学生从入学之后开始收集每次固定时间点的学习成果，经过一段时间之后，再进行学习成果的对比，让学生从中发现自己学习的进步和问题.通过学生自我评价的档案袋，建立每位学生不同的复习内容和重点档案.例如，从学习伊始的语音开始，学生往往会对母语当中没有的促音、长音接受较慢.因为还没有涉及到具体的单词和文章，学生对语音的理解还仅仅是单独的音素.经过一段时间的学习之后，在常见单词和文章当中出现多次的促音和长音，学生慢慢能够掌握其中的发音规则和误发音引发的误会，能够深层次理解其发音规律.通过最初的具体形象记忆到慢慢摸索理论的抽象记忆，学生对语言的学习逐渐到达熟练运用.这项评价适合于对学生学习过程的记录，敦促学生进行自我评价，形成Mycan-do知识体系列表.

其次，鉴于JF Can-Do标准，在明确学习目的，清楚语言工作任务的前提下，形成项目小组，以小组为单位完成工作任务并提交项目成果物.通过任务完成过程和最终成果物的质量评价，定性和定量评价相结合，学生间的互评和教师的点评相结合，巩固日语语言知识，加强学生的语言实践能力.学生在模拟实际工作场景，完成任务的过程中，既需要了解任务的企业基本背景，又需要查阅会话当中可能涉及到的单词和语法，同时还要协调小组内部的人员的合作.作为项目最后的成果演示，先由小组内部成员对组内的任务筹备、进程和最终的成果进行评价，之后由其他同学进行评论.评论的要点集中会话的基本功能是否实现、会话的内容是否有用词用句子错误，会话设定的场景是否合理等.通过同学间的互相评价进一步巩固所学知识，并使学生了解到语言所使用的环境和功能.最后，根据JF Can-Do标准，由教师进行总结和点评.需要由教师再次确认授课难点，巩固授课重点，对学生的知识掌握从语言的正确性和得体性两个方面进行评价.

5　结语

基础阶段的日语教学一直是日语教育界研究的重要课题.商务基础日语作为应用型商务日语人才的核心课程，设定语言工作的环境，注重基础知识在实践中的运用，并将课程的教学目标、教学内容、教学方法与评价方式一体化.以JF Can-Do标准为准绳，采用过程考核和终结考核相结合，学生自评和互评结合，学生评价和教师点评相结合的“三结合”评价体系，为课程建设提供新的教学衡量尺度.基于JF Can-Do标准的课堂评价体系，与教学评价相结合，延伸到教学方法和教学内容之中，重新定位了商务基础日语课程.并为构建“做中学、学中做”的学生主导型教学模式，达到最终应用型人才的培养目标探索出新的道路.

〔1〕陈姗姗.JF标准下的“Can－do模式”在基础日语课堂中的应用［J］.佳木斯教育学院学报，2013.7.

〔2〕李乐.基于“JF Can-do”标准的基础日语教学改革、语文学刊［J］.外语教育教学，2013.8.

〔3〕乔颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard 2010》与中国的日语教育［J］.外语教学理论与实践，2011，4.

〔4〕王润芳.JF标准对商务日语教学的启示［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2013，9.

G642.3

A

1673-260X（2016）08-0219-02

2016-05-27

辽宁省教育评价协会第一届课题基于JFCan-Do标准的商务基础日语课程评价体系的构建（PJHYYB15313）成果