大学英语课堂纠错问题研究

陈晓娇

(闽南理工学院，石狮 362700)



大学英语课堂纠错问题研究

陈晓娇

(闽南理工学院，石狮 362700)

研究指出，错误是学习者在语言学习过程中不可避免的现象。关于课堂错误以及如何纠错已经成为外语学界长期讨论的一个话题。本文通过对高校教师和学生进行问卷调查、访谈和课堂观察的方法，试图了解其对于大学英语课堂上语言错误的态度及处理方式等情况并在此基础上从理论和实际两个层面提出相应的建议。

大学英语教学；错误；错误纠正

Corder(1967)发表的《学习者的错误》改变了二语习得研究者对学习者和他们所使用的语言的看法，继而出现了又一个新的领域：错误分析。从那时起，有越来越多的研究者对错误分析感兴趣，特别是在二语习得的过程中学习者所犯下的错误。

错误是语言学习过程中不可避免的产物。对于一个语言学习者来说，如果他想掌握目标语言，犯错就不可避免。即使在学习母语，人们仍然会犯错误。因此，学习者在二语习得过程中所犯的错误应该得到承认。Clark(1975)指出，犯错不应该被处罚，但可能是作为某种形式的信息反馈给学习者和教师。对学习者来说，错误是体现学习者在慢慢进步和走向成功的信号(Corder，1967)。对于教学，错误也提供了一些及时且实际的反馈(Corder，1967)。虽然错误具有积极意义，但是其有可能会刺激错误知识的习得。显然，在外语课堂上，如果没有正确地对待错误，就有可能会对学习者产生误导。因此，纠正学习者的错误是语言教学的重要组成部分。语言学界对错误的态度经历过三个发展阶段：由对错误的不容忍，到容忍，到对错误的理性态度。然而，错误的处理是一个复杂的过程，涉及很多方面的取舍和决定，尤其是需要在课堂上进行错误处理时，还要考虑到课堂作为一个微型的社会环境给学习者和教师可能带来的压力。

国内外涌现了大量关于二语、外语课堂中错误及纠正错误的研究，包括纠错的类型，教师对纠错的态度，何时纠错，谁去纠错，纠正什么类型的错误以及如何纠错等。1976年，Cathcart和Olsen调查了二语学习者对教师纠错反馈的意见。1977年，Chaudron深入法语沉浸式课堂，研究三位教师是如何提供纠正反馈。后来，他开发了一种观察和描述教师纠正语言错误效果的结构模型。1977年，Lyster和Ranta进行了一项关于在初级法语沉浸式课堂上，教师纠错的研究。在我国，针对纠错的研究大多为理论研究，实证研究相对较少。1997年，邱兆杰针对学习者对于外语教学中纠错的看法和要求进行了调查问卷。根据国内的外语教学背景，纠错理论的发展有助于二语研究者相关研究的展开。其中，大多数人更注重从教师的角度，收集和分析学习者的作文或词汇的错误。然而，学生才是课堂真正的主体，且鉴于民办高校在我国高校比重日益增加，因此很有必要了解高校中教师和学生对于大学英语课堂错误的态度及纠错方式的倾向，以便更好地指导高校的外语教学。

一、相关理论

(一)错误的定义

Corder(1967)认为，错误是学习者对语言产生的正确规则缺乏认识偏差。错误可以是明显的(在表面形式的偏差是明显的)或隐蔽的。

Chaudron(1988)给出了自己对于错误的解释，那就是：(1)语言形式或内容不同于母语的规范或事实和(2)老师行为暗示所需要改进的。

此外，zydatis(1974)强调“错误”，是指在实际的教学情境中，对强调正确的表面形式和抑制不正确的形式的一种教学策略。

Eills(1995)则把错误定义为“偏离目的语规则的语言(a deviation from the norms of the target language)”。

Paul Lennon认为，错误是指在相同或类似的语境中，与说话者具有相同身份的本族者无论如何都不会说的一种形式或数种形式(转引自胡金梅、王水莲，2005)。

(二)纠错的定义

Eills(2001)认为，“correction”狭义上特指处理语言错误的尝试，包括试图以反馈的形式提供“负面的证据”，使学习者注意到他们已经犯的错误。并且，有许多术语被用来指错误处理，但“correction”就是其中之一，也包括“feedback”“repair”等等。

在James(2001)看来，“correction”指的是第一个说话者或作者断定，全部或部分的话语犯了语言性错误或事实性错误。他断言，纠正是一种符合语言的行为，因为它是一种对语言的评论，它比其他语言更抽象。James进一步从三个方面解释了“correction”的含义：

1.反馈(feedback)：告知学习者错误的存在，并让他们自己去发现它和纠正它。换言之，即告诉人们，其话语或理解是对的还是错的。

2.适当纠正(correction proper)：提供信息引导具体错误(错误标记)的修订和更正，目的并不是防止相同错误的再次出现。

3.矫正(remediation)：当学习者犯错时，提供信息给他们，让他们自己修正错误或拒绝错误的规则。这样做的目的是为了让学习者印象深刻，避免同类型的错误的发生。

(三)纠错方式

对于课堂纠错方式，最早进行研究的是Chaudron(1977)。通过此项研究，他总结了纠错的详细过程并列举了三十多种方式。但本研究所采用的是Lyster&Ranta(1997)在其基础上进行的归纳理论，包含6类方式：

1.直接纠正(explicit correction)，即教师给出正确形式。

2.重述(recast)：指教师在保留学生的基本意思，对原句进行重新表述，以更正其中的错误。

3.要求澄清(clarification request)：用手势、眼神或其他要求学生重说，希望学生进行自我纠正。

4.解析性反馈(metalinguistic feedback)：教师为学生提示或解析错误类别、性质，否定学生的部分或全部语言。

5.启发(elicitation)：用强调或疑问形式提示学生错误的存在，引导学生自我改正。

6.重复(repetition)：教师重复学生的语言，但不加以纠正，只是在出错处进行强调。

二、研究目的与设计

本研究的目的是了解高校师生对大学英语课堂上教师纠错方式的看法，并从理论与实际两个方面来进行探讨。本研究主要围绕Hendrickson(1978)所提出的在进行错误处理时需要考虑的五大基本问题来展开，即是否需要纠错、纠正何种错误、如何纠错、由谁纠错和何时纠错。研究选取了福建泉州的两所民办高校的40位英语教师和268位学生作为研究对象。该研究分三个步骤：(1)对教师和学生实施问卷调查。该问卷是2005年胡越竹在其博士论文中所使用，笔者根据调查对象的不同做了一些修改。(2)进行课堂观察并对部分学生和教师进行访谈。(3)将数据输入Excel，通过Excel的百分比样式计算出每个选项出现的频率，统计分析，将访谈内容归类整理。

三、研究结果与分析

(一)对待错误及纠错的态度

对于错误，所有的老师和大部分学生(81.7%)都认为错误是学习过程中无法避免的产物而且纠正学习者所犯的错误是有必要的。然而，一小部分的学生(18.7%)对此却持否定态度。因此，对于课堂上纠错的频度，54位学生希望老师只是时不时纠错；超过三分之二的学生希望老师经常纠正他们的错误。但是，大部分教师(65%)对于学生的语言错误只是不时地纠正，而非经常或总是。

(二)纠正什么样的错误

根据教师的问卷，学生最经常犯的错误为语法错误(41.6%)和表达错误(32.4%)。对于希望对其纠错的具体方面，绝大多数的学生认为应当特别注意纠正语音方面的错误(35.7%)，其次是表达错误(29.8%)，再就是词汇错误(20.1%)、语法错误(13.4%)和语篇错误(3.7%)。对于老师们，其中有26位(65%)同意语音错误首当其冲应该得到重视。分别有6位(15%)教师选择语法错误和表达错误，2位(5%)选择词汇错误和语篇错误。可见，教师和学生在纠正何种错误这一问题上还是存在一些分歧的。

(三)如何纠错

调查结果显示，对于各种纠错技巧，教师们并没有极端地偏好哪一种，而是多种手段相互结合。其中，重述(10%)、明确纠错(5%)和澄清请求(5%)是使用最频繁的三种方法。但是，在学生和老师眼里，启发(43%和50%)、重述(27.1%和20%)和明确纠错(29.9%和15%)才是最受欢迎和最有效的纠错策略。

(四)何时纠错

在纠错时机上，绝大多数的老师和学生都认为应该在“表达结束后纠错”，分别占85%和60%。最主要的争议在于立即纠错。有一部分学生(26.1%)赞成立即纠错，但是老师持否定态度。另外，对于“一句话说完后纠正”和“课后纠正”，选择的师生比重也是相当的。

(五)谁去纠错

在学生(55%)眼里，老师仍然是最权威和最可信的纠错者。但是，在一定程度上，他们也希望能够在老师的帮助下自己纠正错误(32.8%)或是由同学来纠正(22.4%)。可是大多数的老师都很少注意到让学生自己纠错(15%)或是学生间互相纠错(10%)。

四、对教学的启示和建议

(一)帮助学生树立正确的认识和增强自信心

众所周知，教师对学习者的态度的发展和不断变化起着潜移默化的作用。因此，在英语学习过程中，教师应该帮助学生树立正确的错误认识观念和积极的纠错意识，即耐心和真诚，而不是责备他们，进而提高学生的自信心。此外，教师应该尽可能地在课堂上营造一个宽容的环境，鼓励学生承担风险。正如Chastain(1971)所言，“创造一种学生想讲话的气氛，比要求说不出错误更为重要”。

(二)明确教学目标以及学生的水平

在语言学习的过程中，教师对待错误的态度在很大程度上取决于学习活动的目的。如果是为了培养语言的流畅性，那么一些语法错误的纠正就不必要或不可取，因为不断地打断免不了会有刺激性。对于一些经常出现的错误或失误，教师可以在活动后提供反馈意见。另外，在计划系统的课堂错误纠正措施之前，教师需要认真考虑学习者的水平、个人特点、学习习惯等。

(三)提供多样反馈，综合直接纠错和间接纠错

考虑到教学效果、语言能力和学生个人素质等方面，针对不同的学生在课堂上的错误，教师应该以不同的方式加以对待，以求最大限度地发挥学生的潜能。再而，在某种程度上，间接的纠正对于保护学习者的积极情感和鼓励学生者提高语言输入有很好的作用。这意味着，重复、启发和元语言反馈等技巧应该加以运用。

(四)在适当的时机纠错

纠错时机，一般依据错误的性质决定。选择合适恰当的时机进行纠错，不要轻易打断学生的表达。例如在进行语法操练时出现的错误一般要当场及时地纠正，而以交际为目的的语言交流出现的一些不影响整体意思的错误则可以选择延期处理，否则会打断学习者的思绪，也有可能给学习者带来挫败感，打击学习积极性。

(五)鼓励自我纠错和同伴纠错

最后，教师应鼓励自我纠正和同伴纠错。对学习者而言，最好的纠错应该是自我纠错。当学习者没有意识到错误的存在或者没有能力进行自我纠错时，教师必须发挥积极的作用。然而，教师并不是纠错的唯一主体，学习者也可以是主体的一部分。在教师的启发和帮助下进行自我纠错可以让学习者更好更快地掌握语言的使用。另外，学生之间的相互纠错也是一个有效的方法。

[1]Chastain.The Development of Modern Language Skills：Theory to Practice[M].Philadelphia:Center for Curriculum Development,1971:249.

[2]Chaudron，C..A descriptive model of discourse in the corrective treatment of learners’errors[J].Language Learning，1977(27)：29-46.

[3]Corder，S.P..The Significance of Learner’s Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967(5)：161-170.

[4]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000:47.

[5]Hendrickson，J.M.Error correction in foreign language teaching:recent theory，research，and practice[J].Modern Language Journal,1978(62):387-398.

[6]Lyster and Ranta.Corrective Feedback and Learner Uptake[J].Studies in Second Language Acquisition.1997(19):1.

[7]Zydatis，Wolfgang.A ‘Kiss of Life’ for the Notion of Error[J].InternationalReview of Applied Linguistics in Language Teaching，1974(3):231-237.

[8]丁海梅.中学英语课堂教学中纠错方式的调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2005(6)：5.

[9]胡坚.错误研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东外语教学，2004(5)：57-60.

[10]胡越竹.外语课堂语言错误的纠正[D].上海：上海外国语大学，2005.

[11]邱兆杰.EFL教学中的纠错问题——学习者的看法和要求[J].外语界，1997(2)：42-46.

[12]施光，刘学惠.EFL教学中的纠错——教师与学生的看法与纠错效果的关系[J].外语教学理论与实践，2008(2)：29-32.

Investigation on the teachers and the Students’ attitude towards errors and error correction in college English classroom

CHEN Xiao-jiao

(MinnanUniversityofScienceandTechnology,Shishi362700,China)

Error is inevitable in the process of language learning.In the field of foreign language,it has become a heated topic about error and error correction in the classroom for a long time.According to the teachers and students from the non-governmental college,by means of questionnaires,interviews and observations,the paper tries to investigate the attitude towards errors and error correction in English classroom,and then puts forward some corresponding suggestions form the aspects of theory and practice.

error;error correction;students’ and teachers’ perceptions;college English teaching

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.02.030

2016-02-29

2014闽南理工学院教改项目(项目编号：2014B27)

陈晓娇(1986—)，女(汉)，福建泉州，硕士，助教

G64

A

1009-8976(2016)02-0104-04

主要研究二语习得。