加强示范朗读，提升朗读指导实效

王卉

【摘 要】

朗读是小学语文学习中最基本的环节之一，新课标也指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学生在小学阶段缺乏创新力，但是他们很擅长模仿。黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”因此，在教学中，我们教师应通过朗读感染学生，促使其模仿并产生兴趣。本文就如何在朗读教学中更好地提升指导实效谈谈自己的看法。

【关键词】

小学语文 朗读指导 实效

新课标改革不断加深，小学语文朗读教学作为改革中非常重要的一部分，也开始被提上日程。然而，受功利性学习的影响，在当下的小学语文课堂中，学生仅仅被要求正确、流利地朗读课文，很少能做到抑扬顿挫并充满感情，大部分的情况是语气死板、拉长音。因此，我们教师应积极结合课堂，具体问题具体分析，结合实际情况制定朗读教学策略，提升朗读教学质量，势在必行。

1.注意朗读的感情基调，提高朗读效果

朗读之所以不同于日常交流对话，关键一点就在于其技巧的支撑与情感的融入。因此，在教学中我们教师要积极运用语气、语调甚至表情等传达文本的感情基调，并结合课文特点，使学生能够融情于声、情感于文；而且，教师精彩的朗读示范，使学生在欣赏体会的同时也学到了很多朗读技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫等，这些都是在潜移默化中完成，“醉其音”“感其情”，长此以往，就能避免学生机械化般缺乏语调和感情的阅读方式。

例如在教《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师就要根据课文本身抒情凄惨的特点，结合语气、节奏、重音等技巧，传达出小女孩内心的单纯善良，要避免从头至尾缺乏感情色彩甚至缺乏声音的抑扬顿挫之感。比如朗读写小女孩“幻象”这部分内容时，要注意语调往上扬，而且要有力量，语气要有变化，语速则适当加快一些，这样可以表现出卖火柴的小女孩对幸福美好生活的向往。但是需要指出的是，声音不能过高过响，小女孩的真实声音是微弱的，朗读还要体现全文含蓄深沉的情感基调。

当朗读到小女孩幻想破碎这段内容时，就必须马上调整感情，将语速放慢，压低语气并尽量显得较为压抑深沉，从而表现出她的惆怅与失望，要通过朗读技巧让学生感受到希望化为绝望后的悲伤。尤其读到“‘奶奶！小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的……”这一段，是小女孩的结局，也是小女孩悲剧的终点，她由内心发出悲痛的呼喊，里面包含了多少备受歧视、冷漠、孤独、饥饿的痛苦啊！她那么渴望家人的关怀和温暖，又多么害怕疼爱她的奶奶也会像幻境一般消失。所以，在朗读的过程中，要有间歇之感，速度稍微加快，声音也要控制得响亮一些，语气里要包含乞求的意味，用颤音的方式读出小女孩幻想到奶奶时的激动迫切之情。通过这种充满感情的朗读，学生被带进课文，如临其境。

2.针对不同文本类型，朗读做到有的放矢

学习的主体毕竟是学生，因此教师应适当范读，而不是篇篇都要读，应把朗读的机会留给学生，因此，把控好范读的时机和尺度非常重要。教师应该对什么文本进行范读呢？或者说在什么情况下范读呢？我想，首先，学生可能会遇到一些较长或较难理解的句子，这种情形下我们老师就要起到表率作用，带领学生朗读，一是为了教给学生停顿的方法，而是可以帮助他们理解句子背后的含义。其次，当课文中某段感情隐藏较深，学生难以读出其中情感的时候，教师也要范读。

例如，课文《落花生》中的一段“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最为可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”从表面看，父亲在赞美花生谦逊温良的品质，而实际上父亲是在借花生引喻，教导我们要注重内在美，不要流浮于表面，要将自己打造成一个对社会有用的人。联系到背景，许地山的父亲许南英是一名饱受爱戴的清官，也是一名爱国诗人。后来甲午战争爆发，他率众死守台南，又把全部积蓄化作军饷，誓死抵抗日本侵略者，当台湾被占领，为了不当亡国奴，便带领妻儿老小搬回祖籍福建。及至许地山长到十五岁，许南英出任广东三水县县令，住在衙内大院，因后花园空有半亩地，许地山的母亲便利用空闲时间开辟荒地并种了些花生，即为文中所记。因此，那段话不仅是为了教育子女，更有一种情怀在里面。所以，我们在范读的时候，还应考虑到父亲当时复杂的心境。

因此，针对不同的文本类型，选择朗读的时机与尺度，既节省了教师教学的精力，做到有的放矢，又留给了学生自主探究朗读的机会。

3.针对不同学生对象，采取不同的朗读方式

人们常说说话要有对象，否则就是乱说，同样，朗读也是如此。著名教育家顾林志先生曾说：“没有对象，这些话就不可能说得使自己和听的人都相信有说出的实际必要。”因此，虽说正确有感情地朗读课文是语文学习的基本要求，但对于不同的年级还应区分不同的要求。

由于低年级的学生学习经验较少，对语言文字的领悟也缺乏，因此理解一些课文时难免有困难，所以我们教师在示范朗读的时候要以通过声音重塑人物形象为目的，做到声情并茂，引领学生走进文本语境。在朗读的过程中要注意停顿，把握节奏和速度，努力做到不漏字、不添字、不重复、不颠倒，这样就能让学生逐步掌握一些朗读技巧。而面对较高年级的学生时，教师应适当提升朗读技巧，注重巧妙渗透的手法，要尊重学生的学习个性。比如教师朗读一遍后，直接传授学生一些朗读的理论知识如重音、停顿、节奏等，并能给予适当的评价，引导学生从不同角度解读文本。

因此，针对不同学期段的学生，我们教师要精心设计备课，做到全盘考虑，朗读时要起到示范作用，真正提高学生朗读水平。

示范朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，也是必不可少的教学手段。教师在教学中适时进行范读，使学生从充满感情的朗读中受到熏陶、得到启发，在潜移默化中逐步提高朗读水平，从而发挥出朗读指导的实际效益。