独立学院商科专业实践教学评价体系研究现状及展望

吴新玲，陈书星

（广东外语外贸大学南国商学院，广东　广州　510545）



独立学院商科专业实践教学评价体系研究现状及展望

吴新玲，陈书星

（广东外语外贸大学南国商学院，广东广州510545）

摘要：培养应用型本科人才已成为独立学院人才培养的一致共识.现有实践教学评价研究大多集中在高职院校，普通本科院校的实践教学评价研究相对较少，对独立学院的研究更少.实践教学评价领域中所涉及到的问题都是培养应用型人才的拦路虎，也是理论和实践研究的趋势和方向，本文对此进行了分析探讨.

关键词：独立学院；应用型；商科专业；实践教学；评价体系

1　研究的背景

社会经济与管理，需要大量的商科人才，决定了商科人才的培养，必须面向社会经济主战场，商科人才的培养更应该强调应用性，培养满足社会需求的人才.

近年来，独立学院在我国得到了发展迅速，截至2013 年9月，我国共有独立学院303所，在校生人数278万人，独立学院已成为了我国高等教育发展中重要组成部分.独立学院是高等教育大众化和办学主体多元化的产物，既不是培养“高”、“精”、“尖”的研究型人才，也不是高职院校培养岗位技能型人才，培养“应用型本科人才”已成为独立学院人才培养的一致共识.此“应用型本科人才”可理解为“理论基础扎实+适应社会能力较强+上手快+后劲足”的高素质复合型应用人才，要真正做到事实上并不容易.在激烈的人才市场竞争中，我们经常听到来自人才需求方难以招到贤才和求职方难以找到合适岗位的抱怨声音.这种抱怨声音背后反映了当今高等教育培养出来的人才与企业的期望存在“学用落差”的现象.种种表明强化实践教学环节是独立学院发展并形成特色的必然要求.然而因现有实践教学体系和理论的不足，现有独立学院实践教学评价大多仅仅是对理论教学评价模式的照搬与移植，在实践教学评价方面处于较模糊状态，同时评价随意性较大，人为因素较多，存在一定的偶然性和片面性，这些都在很大程度上制约着实践教学的效果与人才培养的质量.

2　研究的意义与价值

当前阶段，我国的独立学院为贯彻执行教育部26号令，正处于发展的十字路口.一部分办学条件较好、机制成熟、社会效益明显的独立学院，将在现行体制下继续发展并为我国的高等教育事业做出新的更大的贡献，要培养满足社会需求的人才.为了达到“培养满足社会需求的人才”目标，实践教学环节的加强尤其重要，而实践教学环节能否得以顺利、有效的实施，有一套行之有效的实践教学环节的评价体系是关键.因此，对独立学院商科专业实践教学评价体系进行研究，具有非常重要的理论意义和实践意义.

2.1理论意义

从广东省独立学院乃至我国实践型人才现状、面临的发展形势与人才的需求状况看，在独立学院大力发展的同时，人才培养也存在着创新能力薄弱、实践能力不强等诸多方面的缺失，其中不乏是由于实践人才培养质量评价体系自身存在着弊端.因此，结合商科人才培养中的实践教学模式，通过对其实践教学评价体系构建进行探讨，由特殊到一般、由个性到共性，将现有的评价理论展现出来，过程中也可以丰富和完善各种实践教学模式中存在的弊端，修正其瑕疵，以实现实践教学真正的价值和意义.

2.2现实意义

以独立学院为研究对象，以商科专业为研究案例，构建与设计独立学院商科人才实践教学评价体系，有着重要的现实意义.

一是，实施实践教学质量评价是独立学院发展定位的要求.为实现独立学院蓬勃发展，必将实践教学质量放在重要位置；为构建保障教学工作质量的长效机制，必须进行建立有效的实践教学质量评价指标.

二是，完善实践教学质量评价体系能够规范教学过程.建立评价体系能检查整个实践教学过程各环节的运行及各项具体要求是否达到标准，从而能起到规范实践教学过程、提高教学质量的目的.

三是，完善实践教学评价体系能激发教师开展实践教学的热情，促进实践指导教师不断提高实践教学指导水平，从而提高人才培养质量.

3　研究的现状

3.1关于课堂教学评价体系的研究现状

课堂教学是高等学校教学活动的主体和核心，在高等教育质量成为高等教育研究与实践焦点的背景下，高等学校教学质量特别是课堂教学质量相应地成了人们关注高等教育质量的核心所在.对该领域的研究与探索得到了诸多专家、学者的持续关注，发表了不少有针对性的文章和论著.由于篇幅有限，不能穷尽所有研究成果，但从研究内容上看主要包括有以下方面.

关于评价目的的研究，分为两大类，即提高教师管理效率和帮助教师改进工作.关于评价内容的研究，即对评价指标体系所涉及的指标项目进行评价.关于评价主体的研究，主要包括学校领导、教学督导、同行教师、学生和教师本人.关于评价指标体系的研究.关于评价方法的研究，有定量的和定性的两类，定量有综合评分法、调查问卷分析、模糊评价模型、属性综合评价模型、数据挖掘技术等；定性法有无约束短文法、关键事件技术、分析评估法、评等法、评语法、写实法、综合判断法等.可谓研究角度广泛，研究思路发散.这些研究成果对于实践教学评价模式无疑起着巨大的指导作用和参考价值.

3.2关于实践教学评价体系的研究现状

在高校顺应时代要求确立创新型、应用型人才的培养目标的情况下，实践教学已成为高校教育教学研究的热点之一，准确评价实践教学质量就成为必然且重要的内容，但目前实践教学评价却是个薄弱环节，对此方面的定量研究与实践相对匮乏.尽管目前有学者以及高校开始实施实践教学评价，尤其是高职院校，但在普通高等院校中实践教学评价依然有些苍白，对独立学院实践教学评价研究更是少之又少.

2005年以前的研究成果较少，2006年至2009年开始增多，2008至2012年研究数量迅猛增长，从现有文献数量看，学者们对实践教学评价的关注度在逐年提高，从文献的内容看，目前学者们对实践教学评价的研究主要集中在以下几方面.

一是，实践教学评价存在的问题.对于其中存在的问题，大多数学者都有一些共同看法，主要集中在评价内容、评价标准、评价方法、评价主体方面.

二是，实践教学应遵循的原则.大家共同认可的原则有可操作性原则，数据采集要简洁、快速，统计方法要易于理解和操作；选取指标时要尽量选取可量化、有代表性的指标，为便于各学科的实践教学比较要求评价指标在时间和空间上具有一定的可比性，尤其是不同学科之间的实践教学评价比较，确保实践教学评价的公平合理.

三是，实践教学评价体系构建应包含的内容.对于实践教学的评价体系研究，学者们主要基于不同专业、课程的实践特点构建包含评价主体、评价客体（含人财物等资源、管理制度、组织机构等构成的指标）和评价方法的评价体系.

四是，实践教学评价指标的构建.学者们从不同角度、针对不同类型的学校、不同专业甚至不同课程选取的指标各不相同，存在一定的差异性.学者们研究视角的差异性也带来指标的差异性.

3.3独立学院实践教学评价体系研究现状

从现有文献来看，对独立学院教学评价研究从2006年开始增多，公开发表文章和研究成果逐年上升，其中以课堂教学评价研究居多，又以某门具体课程教学评价研究为多，2009年对实践教学、实验教学评价研究开始增多，且大部分研究都有相关基金项目支持，反映出该领域的研究备受教育界重视，这与大部分独立学院提出的应用型、重实践的人才培养特点是紧密相连的.但公开发表的研究成果仍寥寥可数，研究的主要内容和观点主要有以下方面.

由于独立学院以应用型人才为培养目标，因此其人才培养评价指标体系就应以应用型为导向，按照入学、培养、就业的逻辑顺序进行构建，包括学生入学时应用型特质评价指标体系、应用型人才培养过程评价指标体系及应用型人才培养效果评价指标体系三部分（曾平生、郑志明等，2009）.

借鉴美国大学完善的教学评价体系，对我国独立学院建立科学合理的评价体系有很大的促进作用.大部分美国高校教师教学评价遵循信息收集、信息分析、结果公开和持续改进四步骤，独立学院教学评价中的反馈和对评价结果的使用、以提高改进很重要（何娜梅，2009）.

结合独立学院的教学现状展开实验教学质量评价的研究,分析了独立学院实施实验教学质量评价的现状,给出了相应的对策与思考（欧阳开翠等，2011）.

针对独立学院对实践教学质量有效评价的普遍现象，提出采用主观赋权法和客观赋权法相结合的集成赋权法来确定各项评价指标的权重，以规避单一确定权重方法的缺陷，并在此基础上建立基于样本集的多层次灰色评价模型，然后将其应用于某独立学院管理类专业实践教学质量评价中来验证其有效性（孙林等，2011）.

讨论了教师对学生实习实训效果的影响，介绍了实习实训中不同的教学方法，提出了一种基于教学方法选择的指导教师评价方法（齐保谦等,2012）.

在分析独立学院实验教学质量影响因素的基础上，构建实验教学质量评价指标体系，将Elman神经网络运用到独立学院实验教学评价活动中（蒋杨永，2012）.

在研讨平衡计分卡理论的基础上，以就业为导向、以能力为优先、以素质为本位、以国家职业技能标准为依据，从财务目标、客户目标(学生和用人单位满意)、内部流程(教学过程)和学习与成长四个方面来设计独立学院会计专业的实践教学质量评价指标体系（吴霏雨、郭基勤等，2014）.

研究了网络层次分析法(ANP)在独立学院实践教学指标体系建立中的应用.后续研究，又根据独立学院的特殊性，结合实践教学的特点，使用ISM法建立了一套适合实践教学的评价指标体系（刘莹等，2014）.

独立学院实践教学评价体系对于提高实践教学水平、改进实践教学方法和提高实践教学质量具有重要价值.应注重实践教学评价的社会化、注重毕业生对实践教学的评价、注重学生评价手段的多样化等（梁振军、李冰，2015）.

4　总结与展望

4.1结论

纵观以上各方面的成果，虽然专家学者们对于高校教育质量评价体系领域进行了较为全面而深入的探索与研究，但是针对独立学院这个新兴的高等教育分支就目前掌握的资料来看，研究人员和著作较少，尚未在学术界形成独立的研究领域和方向.尤其是对于独立学院实践教学评价研究少之又少，缺乏系统深入的研究.目前高校教学评价不分理论教学和实践教学、不区分文科类和理工科类实践的差异性等，导致难以合理评价实践教学质量.评价仅关注教学目标的达成程度，对教师的实践教学效率以及各方利益群体的需要实现程度缺乏关注，也缺乏实践教学整体有效性的研究.

现有大量文献和实践令人信服地揭示，实践教学评价领域是一个新的有待开发的研究领域，其中所涉及到的问题都是培养应用型人才的拦路虎，也是理论和实践研究的趋势和方向.尤其是现有实践教学评价大多集中在高职院校，普通本科院校的实践教学评价相对较少，独立学院实践教学评价研究更少.因此，学习和借鉴国内公办教育、高职教育实践教学评估的经验和方法，结合独立学院的特点以及商科人才培养特色，建立一套独立学院实践教学评价运行机制和评价体系势在必行.

4.2笔者的研究构想

笔者所在的学校本科办学以来一直以“通基础、精专业、强外语、重实践”为人才培养指导方针，“双高两强”（思想素质高、专业水平高，跨文化交际能力强、信息技术运用能力强）的“三型”（应用型、复合型、外向型）的人才培养成效显著.各专业按照“通识教育模块+大学外语教育模块+专业教育模块（学科基础课+专业必修课+专业方向必修课+专业选修课）+实践教学模块”的课程体系构建人才培养方案.其中实践教学模块主要包括专业实验（实训）、课程实践教学、军训与军事理论、社会实践、专业实习、毕业论文（设计）、创新能力等.一直以来本校十分重视实践教学，实践教学的学分占总学分的比例高于20%，并设立专门的实践教学科进行管理，通过实践教学评价体系的构建来提高本校实践教学效果尤为关键.

笔者将总结实践教学评价体系的相关理论，结合公办院校、职校等的成功经验，借鉴初步探索的典型专业的案例，构建本校商科实践教学评价体系.首先，应用绩效管理的PDCA闭环循环思想（即专业人才培养目标分解———实践教学实施——实践教学管理制度——实践教学保障和支持）和绩效管理的实操循环（即绩效计划、绩效实施、绩效评估、绩效反馈）指导整体框架设计.其次，应用平衡计分卡的原理来指导体系中包含的内容.最后，应用层析分析法（AHP）、关键业绩指标法（KPI）、深度访谈法、专家意见法等来指导指标体系的构建和权重的确定.提出本校商科专业实践教学评价体系构建的“指导思想、具体方法、应用技术”等.

参考文献：

〔1〕朱廷珺.独立学院创新商科人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学,2012（5）：77-79.

〔2〕齐保谦,石玉秋,覃溪.独立学院校外实习实训指导教师评价的研究[A]. Information Engineering Research Institute,USA.Proceedings of 2012 2nd International Conference on Social Sciences and Society (ICSSS 2012) Volume 8[C].Information Engineering Research Institute, USA:,2012.

〔3〕李友俊,关欣,汤凤丽.工商管理专业实践教学评价指标体系的构建[J].佳木斯大学社会科学学报,2006（01）:129-130.

〔4〕张磊,孙晓辉.工商管理专业实践教学质量评价指标的构建[J].经营管理者,2014（07）:372.

〔5〕刘军峰,王爱莲.工商管理大类专业实践教学监督评价体系的构建[J].中国高等教育评估,2015（02）:54-58.

〔6〕曾平生,彭绪铭,郑志明.应用型导向的独立学院人才培养评价指标体系研究[J].职业技术教育,2009（26）:54-56.

〔7〕乔韡韡,欧阳开翠.独立学院实验教学质量评价研究[J].科技信息,2011（31）:57.

基金项目：2015年广东省高等教育教学研究和改革项目资助（粤教高函[2015]173号）：应用型本科高校商科专业实践教学评价体系研究；2014年广东省教育厅特色创新项目（2014GXJK198）：高校商科人才培养的开放性实践教学模式及其促进机制研究；2014年广东省教育研究院教育研究课题（GDJY-2014-C-b017）：高校商科人才培养的协同创新机制研究

收稿日期:2015年12月1日

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）02-0248-03