模块化教学体系中英语语音课外学习机制的应用

李　洁

(合肥学院 外国语言系，合肥 230601)



模块化教学体系中英语语音课外学习机制的应用

李洁

(合肥学院 外国语言系，合肥 230601)

本研究旨在将模块化教学、自主学习和合作学习融入英语语音教学中，建立英语语音课外学习机制，包含英语语音二人组、英语语音对比记录、助教辅导、英语语音测试。研究者通过学生成绩、调查问卷和访谈等方式验证这些课外学习机制的实施效果。研究结果表明，英语语音课外学习机制可以更好地促进学生英语语音水平的提高，有利于培养学生的自主学习与合作学习能力。

英语语音；课外学习机制；模块化教学；自主学习；合作学习

一、现实背景与研究意义

2014年1月，英语专业教学指导分委员会在《关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见》中提出“以提高思辨能力与实践能力为重点，注重培养具有国际视野和跨文化交际能力，熟悉国际惯例，能参与国际竞争与合作、有社会责任感、具有创新意识和创新精神、适应经济建设、社会发展和中国‘走出去’需要的多元化英语类专业人才”。良好的英语语音教学正是以培养实践能力为重点，是培养符合这一标准的英语类专业人才的基础。

但是英语专业学生入校时英语语音水平参差不齐，习惯等教师指派任务；入学后师资力量有限，班级人数较多，学生在课堂上练习语音的机会和时间较少，因此英语语音教学效果往往不明显。英语语音教学如何才能满足个性化学习，不受时间、地点限制呢？笔者尝试将以知识输入为导向(Input-Orientation)的模块化教学与自主学习、合作学习相结合，建立灵活多样的英语语音课外学习机制，引导新生从“等教师指派任务”过渡到“自主完成任务”，帮助学生加大语音输出训练，有效提高他们的英语语音水平。

二、模块化教学与自主学习、合作学习相结合

模块化教学(简称MES)是基于建构主义的一种新的教学模式。模块化教学就是在深入分析职业岗位、工作过程和技能的基础上，严格按照岗位规范或者工作标准，将教学内容开发成不同的教学模块，从而形成类似积木组合式的教学方式[1]。

模块化教学改革的核心是以知识输出为导向(Input-Orientation)的教学理念取代传统的以知识输入为导向(Output-Orientation)的教学观念。模块化教学能够促使教育方式公开化和灵活化，满足高校及学生日益增长的对灵活性的需求以及实现教学组织更高的透明化及有效性[2]。

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。自主学习是语言教学和语言学习的目标。自主学习是学生各项能力发展的保证[3]。

合作学习是一种富有创意和成效的教学理论与策略体系。它有利于改善课堂内的社会心理气氛、大面积地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质[4]。无论合作学习形式如何，建立小组的方法均坚持1989年Johnson提出的五大要素，即组员间相互依赖、个人和集体责任感、面对面积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组学习评价和反馈。合作学习在英语学习中不仅能提升语言能力，消除学习者焦虑感，融洽师生情感，且培养学习者社交、合作能力[5]。

由此可见，模块化教学、自主学习和合作学习的最终目的都是为了满足学生的个性需求，全面有效地提高学生的综合能力。这三者融入英语语音教学中将起到事半功倍的作用，能够为学生提供个性化的英语语音矫正及塑造。

三、建立英语语音课外学习机制

本研究在模块化英语语音教学中建立以下课外学习机制——英语语音二人组、英语语音对比记录、助教辅导、英语语音测试，具体实施如下：

1.建立英语语音二人组(Englishpronunciationpartners)。学生两两结对，在课外完成一系列英语语音活动，并填写《英语语音互评卡》。活动内容有朗诵或背诵、两人角色扮演、两人讨论等，活动时间和地点任选。《英语语音互评卡》记录每次英语朗诵或背诵或讨论的具体时间，朗诵或背诵的文章标题，讨论的话题、谈话内容，活动中遇到的问题及学生认为可行的解决办法。教师通过学生记录的《英语语音互评卡》掌握学生课外的学习情况。英语语音二人组是最基本的课外学习机制，方便学生协商学习内容、时间和地点，避免人数较多的大组带来的练习机会不均等等问题。

2.更新语音对比记录(Englishpronunciationcomparisonrecord)。每周学生需要录制十分钟左右的个人朗诵或背诵或两人对话的录音，和二人组的同伴一起评价录音，在《英语语音对比单》上记录小组两位成员听到的英语语音录音的优点和缺陷，在音素、语调、连读、弱读、流利度、准确性等方面给出评价；并和前次录音相比，指出该同学是否进步或退步。这样教师可以更加准确地掌握学生英语语音学习的进展情况，更好地对他们的英语语音课外学习进行强化练习和跟踪监督。

3.个性化的助教辅导(teachingassistant)。助教对两人一组的学生给予语音辅导：两个学生分别朗读一篇文章，助教指出并记录朗读中的问题，在音素、语调、连读、弱读、流利度、准确性等方面进行评估和指导，和他们就语音学习进行交流。在辅导过程中，助教重在补缺补差，有针对性地强化一些课堂上学生没有掌握的英语语音技巧和知识。辅导结束后，助教发给每位学生一张反馈表，指出辅导过程中的发音、停顿、出现的问题，并提出一些建设性意见。

4.加强语音测试(Englishpronunciationtest)。语音测试内容不再拘泥于音素、单词、段落的朗读，还加入散文背诵与真实话题的阐述。测试内容与学生平时的两人组的课外练习密切相关。这些内容多选自学生自主练习时涉及的话题(如internship、onlineshopping等)。测试全程录音。结束后学生拷贝测试录音，在课外进行自评，还能得到教师和助教及时的描述性反馈。语音测试的力度和频率的增加，学生得到多方位的反馈，这样更能督促学生的课外练习，增加他们对课外自主学习的重视程度，同时也激发他们对课外练习英语语音的热情。

四、英语语音课外学习机制的实施效果

(一)英语语音测试成绩反馈

在一学期的英语语音课中，对实施课外监督机制的一个实验班36名学生一共进行了5次阶段性的满分为100分英语语音测试(两周一次)，平均分分别为54.9、61.3、67.2、74.4和80.5分。

英语语音测试的总体成绩呈上升趋势。新生刚入学时的第一次语音测试中，平均分低于60分，很多学生的英语语音非常糟糕，带有明显的语音缺陷，而且绝大多数学生从未进行过口试，比较紧张。随后几次测试中，学生的语音缺陷得到有效纠正，自信心增强不少；同时课外监督机制使学生大大加强了语音练习。随着课外监督机制的进一步深入，学生渐渐摸索出了一条适合自己的学习英语语音之路。虽然语音测试的难度虽然逐渐加大，由最初的朗读单词到朗读音素、句子再到朗读篇章、口语会话，但是实验班学生的整体表现却是一次比一次好。

因为积极开辟课外课堂，有了相应的监督机制，学生课外投入练习英语语音的时间大大提高。由于英语语音属于输出性技能，和投入的练习时间呈正相关，所以学生课外练习时间增多，必然会提高英语语音测试成绩，而口语输出的流利度和准确性也会相应地提高[6]。

(二)英语语音课外学习机制实施前后课外学习方式的对比

学期初和学期末，在实施课外监督机制的实验班中进行2次无记名方式的问卷调查。每次发放问卷36份，收回有效问卷36份。问卷共有十题，主要考查实施监督机制前后学生学习方式的变化，数据使用Excel进行分析。数据显示，经过一学期英语语音课外监督机制的开展，学生们的课外学习模式与高中相比有了较大不同。

1.学生投入听力、口语练习的时间以及练习的丰富程度(如听新闻、英语歌曲、看英文电影，朗读、晨读、与同伴对话等)都比高中有所增加。因此课外监督机制对促进学生的听力和口语起到了不可忽视的作用。

2.课外学习环境明显改善。大部分学生积极参加各种英语活动，如参加英语角、英语演讲辩论比赛、模拟联合国、英语阅读和作文大赛、记忆英文单词大赛等，甚至一部分学生参加英语夏令营、英语培训班。良好的英语学习环境对课外监督机制的实施起到了促进作用。

3.学生更加关注学习策略。不仅仅关注英语交流时的流利度和准确性，还在自我规划、自我适应、自我控制、合作能力等方面有了明显提高，这明显得益于引入的课外学习监督机制。

(三)对学生和助教的访谈

为具体了解课外监督机制的实施情况，笔者采访了10名英语语音水平不同的学生和3名参加本项研究的助教。访谈结果归纳如下：

1.养成学习习惯，重视学习策略。“以前不太习惯英语专业的学习，现在渐渐觉得英语学习靠逐渐积累，而能否坚持着积累就取决于我们是不是有良好的学习习惯。”“有课外监督机制，我养成了晨读、课外同伴之间用英语交流的习惯，也习惯和学长学姐交流语音学习了。”“学弟学妹开始时候没有什么好的学习习惯和方法，后来有一些同学就慢慢形成了自己的学习风格，有自己的方法了。”

2.对英语语音产生一定的兴趣。“在老师的引导和帮助下，我们不再觉得语音不重要了，也敢开口了，还喜欢上了用各种方法练习语音。”“刚开始时，学弟学妹觉得纠正语音好痛苦啊，后来觉得听纯正的语音是享受，把语音学习融入到生活里，有趣，高效。”

3.人际交往能力提高。“课外监督机制促使我不是一个人默默地学习，而是和同学、学长学姐一起商量、讨论、练习。”“我没有刚开学时那么孤单了，有学习的伙伴，也知道什么叫团队精神和合作了。”“学弟学妹们还是比较欢迎课外监督机制的，主动约我和他们辅导。”

五、结束语

一个学期的教学实践证明将课堂英语语音教学拓展至课外学习，在英语语音课堂中引入课外监督机制，能较有成效地激发、维持了学生对英语语音的兴趣，培养适合学生的学习策略及习惯，帮助学生反思自己的英语语音学习，并对症下药解决语音问题，提高了教学活动的效果，因而能较好地提高英语专业学生英语语音水平。

但是，课外监督机制的实施会遇到一定的困难，如助教是否具备较高的英语语音水平和较强的辅导能力？如何利用社交网络、媒体工具等受学生欢迎的形式更好地加强课外监督机制的实施？这些都需要有关部门的大力支持，教师理念和行动的更新以及学生的配合。

[1]Schwarz-HahnStefanie，RehburgMeike.BachelorundMasterinDeutschland-EmpirischeBefundezurStudienstrukturreform[M].Kassel：WissenschaftlichesZentrumfuerBerufs-undHochschulforschungUniversitaetKassel，2003：51.

[2]校园网.模块化教学相关问题回答[OL].[2016-04-10].http://www.hfuu.edu.cn/s/21/t/202/3c/14/info15380.htm.

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002(5)：17-23.

[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程教材教法，2003(8)：16-20.

[5]任宁.构建元认知策略训练与大班英语合作学习[J].陕西高教，2011(9)：56，74.

[6]SpolskyB.ConditionsforSecondLanguageLearning[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000：173.

Extracurricular-studymechanisminmodularizedteachingofEnglishpronunciation

LIJie

(Dept.of Foreign Languages，Hefei University，Hefei 230601，China)

Thisstudyispurposedtocombinemodularizedteaching，autonomylearningandcooperativelearningintheteachingofEnglishpronunciationbyputtingupextracurricular-studymechanismintopractice，whichconsistsEnglishpronunciationpartners，Englishpronunciationcomparisonrecord，teachingassistant，Englishpronunciationtest.Thestudents’pronunciationtestscores，questionnairesandinterviewsshowthattheextracurricularstudycontributestothebetterimprovementofstudents’Englishpronunciationandtheirautonomyandcooperativelearning.

Englishpronunciation；extracurricular-studymechanism；modularizedteaching；autonomylearning；cooperativelearning

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.040

2016-05-14

模块化教学体系中英语语音课外学习机制的应用研究(项目编号：2012jyxm32)

基于能力导向的英语专业模块化教学改革研究(项目编号：2016mkjy09)

李洁(1979—)，女(汉)，安徽合肥，硕士，讲师

主要研究英语教学、演讲与辩论、认知心理学。

G64

A文章编号：1009-8976(2016)03-0136-03