高师院校“世界古代史”课程考核方法改革刍议

关荣波，陈立军

(牡丹江师范学院 历史与文化学院，黑龙江 牡丹江 157012)



高师院校“世界古代史”课程考核方法改革刍议

关荣波，陈立军

(牡丹江师范学院 历史与文化学院，黑龙江 牡丹江 157012)

[摘要]本文对目前高师院校“世界古代史”课程的考核方式、方法中存在的诸多问题进行专门探讨，并提出一些改进方法，希望对提高该课程的教学质量有所帮助。

[关键词]世界古代史；考核；改革

“世界古代史”是高校历史学专业的一门重要基础课。世界古代史“是原始社会和奴隶社会的历史，它是我们学习和研究历史学的必修课程，对于尔后的更进一步学习中外通史具有直接的先导作用。”[1]但是目前高校的“世界古代史”课程考核方式与方法存在诸多的问题与弊端，迫切需要改革。

一、当前世界古代史课程考核存在的问题

1.考核方式、方法单一

目前高师院校“世界古代史”课程的考核方式绝大多数为笔试，一般在期末组织学生进行闭卷考试。这种僵化、单一的考核方式严重地扼杀了学生的创新性思维，不能反映出学生的平时学习状态和真才实学，也容易导致学生失去学习的主动性和创造性。

2.考核环节存在问题

目前高师院校没有彻底实行教考分离制度。“世界古代史”课程从正常的课堂授课到课后自习辅导,从指导复习到试卷命题、组题以及试卷评阅、分析通常是由一两个人一包到底。授课教师往往根据自己授课的内容来命题，导致试卷具有很大的随意性。考前给学生指导考试范围、考试重点，批阅试卷时的人情分也时有发生，从而使考试功能降低、分数贬值，失去了考试检验的意义。

二、高师院校“世界古代史”考试改革建议

改革“世界古代史”课程的考核方法，首先就要转变观念。“教师教育观念的转变就是要确立以学生为主的教学观，教师要由居高临下，从知识的讲授者变为与学生共同交流、共同探讨学习内容的参与者”[2]。

考核观念应以培养学生素质发展为主要目标，促进学生全面发展。通过合理的考核方式与方法，才能真正达到教学相长、提高课堂教学质量、培养高素质人才的目的。

(一)考试形式灵活多样

欲改变目前高师院校“世界古代史”闭卷笔试的局面，就要运用多种考核方法和形式，具体可采取以下措施。

1.课堂提问法

在日常课堂授课过程中，教师可以通过提问的方法检查学生学习情况，包括教师在课堂中教授的内容以及教师布置给学生自行查阅的内容，这样有利于扩大学生的视野。为使学生重视课堂提问，教师在每次提问后都应根据学生回答的具体情况评定成绩。

2.课堂讨论法

教师可以针对一些争议问题开展若干次课堂讨论。在讨论之前，教师要求学生利用图书馆和网络资源查阅相关研究成果，并在讨论前写出书面发言稿，列出史料来源，真正做到史论结合。教师根据每个学生的发言稿及临场参与讨论的情况评定成绩。这样既可以锻炼学生查阅史料的能力，还能培养学生创新思维的能力。

3.口试答题法

口试答题法，就是通过口头表达的方式回答问题。教师事先准备好若干题目,每位学生用抽签方式选取一份试题，经过短暂的准备就可以回答。教师可根据学生回答问题的难易程度、实际情况与结果等灵活机动给分，而不要一味对应标准答案。如果学生在回答中有自己独到的看法，教师要给予适当鼓励。该考核方法有助于培养学生思维的敏捷性和口头表达能力，是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和应变能力的有效方法之一。

4.随堂考试法

教师在每学期的授课中可以安排若干次随堂考试。如在讲授完一章内容之后，可以拿出大约15分钟时间，对这一章的重点内容进行简单考试，检测学生的掌握情况。教师可以出2～3个问答题，由学生进行回答，可以根据具体情况和需要灵活掌握试题类型、难易程度、数量及考试时间等。每次随堂考试后，教师要进行批阅并评定成绩。

5.开卷笔试法

开卷笔试，是允许学生携带笔记、参考书等相关书籍及资料等进入考场，在规定时间内完成试卷的考试形式。开卷笔试最突出的特点是题型及内容灵活，通常不要求学生死记硬背。该考核方法注重考查学生对所学知识的理解、分析、归纳及应用能力。

6.学术论文考核法

教师依据课堂教授内容，可选定一些具有代表性的问题或在学界存有争议的问题，布置给学生，让学生通过图书馆或者网络等资源查阅相关文献资料，并撰写论文，题目可自拟，也可以由教师出题，教师根据学生的论文质量评定成绩。这种考核方式是对知识的综合考察，是提高学生对问题的综合分析能力、表达能力的一种有效手段。

7.闭卷笔试法

闭卷笔试主要考察学生对基础知识记忆的数量与程度。闭卷对学生运用知识的灵活性和综合能力的发挥有所束缚，但不能全部废弃，因为这种考核方法是可以提高学生对基础知识的掌握程度的。

考试题型要以能最大限度地培养学生学习兴趣与思考问题的能力为依据，可分为客观性和主观性试题。客观性试题包括名词解释、简答题、填空题、判断题、选择题等，主观性试题则包括论述题、史料分析题等等。

(二)实施教考分离制

教考分离就是授课教师不得参与试题的命题和评卷等一系列考务环节，目的在于使教学质量的效果与评价更趋真实。为较好地达到此目的，可以教研室为单位，组织教师按照“世界古代史”课程的教学大纲进行分组命题，最后将所有试题录入计算机，组建一个试题库。在考试前，派专人从试题库中随机抽取组建一套试题，这样能最大限度保证试题的合理、均衡与保密性。试题库需要不断进行更新与调整，以便与实际教学有机结合。考试结束后，要实行集体流水阅卷，这样能有效防止评分不均、人情分等人为因素。

三、结语

高师院校“世界古代史”课程的考核改革需要与教学实际情况相结合，而且考核的方式、方法要灵活多样。这样才能培养学生的创新意识，开拓学生的创新思维，提高学生的创新能力，改善教学工作,加强教学管理，督促教学工作的开展。

[参考文献]

[1]杨俊明.关于《世界古代史》课程教学的几点认识[J].衡阳师范学院学报，2010(2).

[2]庞媛媛.《世界古代史》课程教学改革的探索[J].学习月刊，2007(6).

[收稿日期]2015-11-29

[基金项目]黑龙江省高等教育教学改革项目“世界古代史专题式教学改革的方法与实践”(JG2013010545)。

[作者简介]关荣波(1975- )，男，副教授，硕士，从事中国古代史研究；陈立军(1976- )，男，副教授，博士，从事世界史研究。

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)05-0187-02