自媒体时代下“形势与政策”课案例教学探析

陈细英

自媒体时代下“形势与政策”课案例教学探析

陈细英

“95后”大学生是伴随着自媒体的发展而成长的，自媒体已经成为大学生生活的重要组成部分。自媒体对以“95后”大学生为主要授课对象的“形势与政策”课案例教学带来冲击与挑战。一是传统灌输式教学模式与“95后”大学生的学习特点不契合；二是自媒体的海量信息体量造成教学案例鉴别难题。自媒体时代应主动研究和使用自媒体，更新“形势与政策”教育新观念；提高案例选取的科学性与趣味性，拓展案例教学的深度与广度；优化案例教学模式，增强案例教学的活力与成效。

自媒体；“形势与政策”课；案例教学

[作 者]陈细英，闽江师范高等专科学校人文社科系。

案例教学由1870年哈佛大学法学院开创性地使用。思想政治课的案例教学在“05方案”实施以来，才受到教育部的高度重视和广大师生的全面关注。“形势与政策”课是对学生进行“形势与政策”教育的主渠道、主阵地，是大学生思想政治教育的重要组成部分。“形势与政策”课案例教学作为一种行之有效的方法，在实践中取得较好的教学实效。这种教学方法随着自媒体时代的来临，面临诸多的冲击与挑战。

一、自媒体时代的来临与“95后”大学生成长的巧合

通过阅读大量有关自媒体的文献发现，大约1995年至2005年的10年间，丹·吉尔默在其作品中所宣称的，一个不同于传统媒体的新的自媒体时代已经来临，并预测随着更多的普通人对自媒体的掌握，将会对社会各个方面产生重大的影响。这一时间段，正好是被称为“互联网一代”的“95后”大学生成长的关键时期。与以往大学生的童年相比，“95后”大学生是伴随着自媒体的发展而成长的，“95后”大学生所处的外部信息环境比以往发生显著的变化，他们获取全新信息的方式更加便捷和快速。

（一）自媒体是对传统媒体的时代超越

随着全球信息化程度的不断加深，以及互联网技术与日俱进的创新，从全球到国内，从社会精英到普通民众，都逐步进入一个所谓的自媒体时代，用一句话来概括其典型特征，即“人人都是通讯社、个个都有麦克风”。具体来说，一是传播主体去中心化。自媒体环境下，避免了传统媒体“把关人”作用，每个用户都可以成为关注者和被关注者，其主体地位大大提升，人人都可能成为互联网的“中心”。二是传播方式交互性强。在自媒体平台中，人人可以成为自媒体工具的使用者、拥有者甚至是管理者、制造者。一条网络信息，从采集、编辑到发表，迅速、高效、完整，是传统媒体无法企及的。进而从交互上看，自媒体传播不受空间和时间的限制，能迅速将信息传递给受众，受众也可第一时间进行反馈，自媒体与受众的距离几乎为零。三是传播速度及时快捷。自媒体打破了时间、地域和媒体终端设备的限制，信息一经发布，就会像病毒一样迅速传播，极大地提高了信息传递的及时性。四是传播内容良莠不齐。网络自媒体的数量异常庞大，其拥有者也大多为草根平民，网络的隐匿性给了网民极大的发挥空间，既有积极的“真善美”能量，也有负面的“假恶丑”现象。

（二）自媒体是“95后”大学生生活的重要构成元素

目前我国在校大学生人数接近3000万，从2013年开始，“95后”已成为大学生的新生力量。2015年5－6月，中国传媒领袖大讲堂组委会联合上海交通大学社会调查中心采用问卷调查的方法，针对中国29个省份（除港澳台、青海省、西藏自治区以外）的2240所中国普通高等学校（机构）的在校大学生进行媒介使用习惯等相关调查，结果显示：大学生几乎每日会接触互联网，超过90%的人使用时长超过2小时。每日接触互联网超过8小时以上的大学生占12.2%，远超于每日接触传统媒体达8小时以上的大学生，仅有1.1%的大学生每日从不接触互联网。在自媒体使用媒介类型上，QQ是大学生日常社交应用最多的媒介，微信次之，微博居于第三。可以说自媒体已经成为大学生生活的重要组成部分。

“网络向我们提供了认知世界的方式，每个人根据自己的需要、期望、文化背景等诸多个人因素来认识世界的意义和蕴涵。”自媒体时代的来临几乎与互联网一代——“95后”大学生成长同期。自媒体为大学生提供获取信息的便捷渠道，尤其是对于时效性很强的“形势与政策”课案例，大学生可以通过即时、海量的网络信息无限制地获取，“95后”大学生对国内外形势的价值分析和行为选择自然会受到无形的影响。自媒体也改变了大学生传统的社会交往方式。通过自媒体方式建立的网络平台，是一种平等、互动、开放的人际交往平台，得益于网络的隐匿性，交流双方更容易畅所欲言。

二、自媒体对“形势与政策”课案例教学的冲击与挑战

（一）传统灌输式教学模式与“95后”大学生的学习特点不契合

“形势与政策”课堂上，很多时候老师仍然采取传统灌输式教学方式，主张学生跟着老师走，把学生看做是容器，没有给学生充分的表达机会。笔者在教学过程中跟学生接触发现，学生在受教育过程中有疑惑，不是问老师，而是问同学，或者更多的时候求助于网络。“有事问百度”成了一句流行语。满堂灌的教学方式导致学生不主动参与教学过程，大多数学生在课堂上显现“看客”的心态，上课时没有带着学习的热情，而是抱着观赏老师“表演”的态度。原因在于，一是自媒体时代的来临破除了教师与学生之间的信息不对称壁垒，使得授课老师不再占有信息优势。授课老师讲解的案例，学生基本上可以在网络上找到，甚至可以比老师了解得更全面、更具体，他们更相信网络而不喜欢针对性不强的灌输式教学。二是自媒体的普及转移了学生的注意力。大学生几乎每日会接触互联网，超过90%的人使用时长超过两小时，以至于课堂上也不可避免地玩手机。他们对自身能参与的网络世界更感兴趣。三是自媒体技术的发展使大学生群体的选择日益多元，尤其是丰富的在线教育资源平台的开发，为学生提供了大量免费、高层次的学习资源，学生能从中选择到自己喜欢的、个性化的学习内容与形式。

（二）自媒体的海量信息体量造成教学案例鉴别难题

编写优秀的教学案例是开展案例教学的基本前提，教学案例的优劣直接关系到案例教学效果的好坏。自媒体时代，信息量、信息传播的速度呈几何数倍增，这不仅丰富了“形势与政策”课案例教学的资源，更为学生主体能动性的发挥提供可靠平台。随之而来的信息鉴别问题，不管是对于学生还是对于教师都是一个挑战。“形势与政策”课目的是教育引导大学生认清国内外形势，案例一般甄选当前社会热点、重点、难点以及核心问题。

对学生而言，一些热点问题“知其然”而“不知其所以然”。在教学过程中互动发现，表面上学生对很多热点问题了解很多，但实际上了解不够深入。熟知的是表象，而触及不到其本质。以“南海问题”为例，学生对菲律宾诉中国“南海仲裁案”的来龙去脉相对熟悉，但看不清谁在不断兴风作浪。在“南海仲裁案”发生时，官方舆论场和民间舆论场都在跟进事件的发展，网络充斥着各种各样的言论，有些大学生缺乏对信息的真伪辨别能力，以至于会认同负面内容并转发和评论。

对教师而言，自媒体信息中涵盖了当前经济、政治、文化、社会以及国际关系等诸多问题，其覆盖面广、更新速度快，对于“形势与政策”课案例的编写非常有益。但比较而言，很多时候作为教育者的教师所接受的信息会迟于或少于被教育者，从而失去宣传、教育、解释的优先地位，加上“形势与政策”课的教学内容变化快、教学力量分散，增加了案例教学的难度，此时，以什么样的教育内容去面对占有大量信息的学生就成为该课教师面临的新问题。

三、自媒体时代下“形势与政策”课案例教学的创新举措及因应

（一）主动研究和使用自媒体，更新“形势与政策”教育新观念

思想政治教育是一种人际交往活动，传统的教育模式显然不契合自媒体时代“去中心化”的特征。依靠外力塑造出来的师者权威正逐渐被消解，广大“形势与政策”课教师也感受到自媒体时代带来的日益强烈的紧迫感。为保证教育者宣传、教育、解释的优先地位，“形势与政策”课教师需要主动研究新媒体、使用自媒体，做到自媒体环境下的信息对称。

（二）提高案例选取的科学性与趣味性，拓展案例教学的深度与广度

“形势与政策”课教学内容紧跟时代潮流，案例的选择是教学工作的第一步。自媒体时代存在着大量纷繁复杂的事实和实例，我们不能不加选择地用于教学案例中，需要科学地进行选取。一是案例选取要有针对性、目的性和恰当性。“形势与政策”课的教学对象囊括全部在校学生，包括理科、工科、文科以及术科，具有非专业性特征，这就要求案例选择要突出针对性，即针对不同的学科对象选取不同的教案案例。目的性要求案例选择中要以能否促进学生用主导价值观进行选择、判断、思维的能力作为取舍的标准。恰当性是顺应“形势与政策”课意识形态突出的特征。案例材料的内容在突出思想性、导向性和教育性的同时，也要兼顾案例本身所具有的丰富性与多样性。

二是对案例语言进行适度的“包装”。给大学本科学生上课，需要的是方法而非思想的深度。美国调研公司Sparks＆Honey2014年做出了一份关于“95后”的详细报告《遭遇z一代：忘掉关于千禧一代的一切》，报告指出“95后”的注意力持续时间为8秒钟。研究显示，他们的大脑已经进化至能够更快速地处理信息，并且能够更加灵活地应对更大程度的心智挑战。因此，要想长时间集中“95后”大学生的注意力，形式需要创新。最直接的方法是“包装”案例语言，将“案例语言”转化为学生易于接受的“生活语言”。前段时间，重庆交大一位老师毕业致辞视频在网上引起热议，该老师也因“全程高能”的演说被称为“段子手”，里面引用了当下众多被“95后”经常使用的网络热词。因此，适当运用网络流行语和热词，对生动形象地展示案例大有裨益。

（三）优化案例教学模式，增强案例教学的活力与成效

目前“形势与政策”课教学案例主要有两种教学模式：教师主导型案例教学模式和学生主导型案例教学模式。前者重在引导学生对国内外形势的判断和分析，后者意在提升学生运用所学理论和方法分析的能力。而自媒体时代的案例教学，强调学习是“学生的自我发现过程”，学生的主体性影响学习的效果。在案例教学前，教师可将与案例相关的基础理论通过QQ群、微博、微信、邮件等方式向学生公开，为学生在学习、理解案例相关理论的基础上将课堂讨论推向深入打下基础，调动学生学习的主动性和积极性，提高求知欲、自信心，增强案例教学的活力与成效。

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