基于绘画日记的学生和谐个性培养研究

许凤新

摘 要：借助绘画日记，开展丰富多彩的教学活动，有利于学生自由、创造性的表达，是培养他们和谐个性的好办法。可以从主题嵌入、示范指导、作品展台三个角度，实现“画”与“话”的有机整合。

关键词：幼儿教育；绘画日记；和谐个性；培养

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0014-01

狭义上的“日记”，是语文学科的“专利”，它是以书面语言为载体的语言记录形式，是培养学生写作能力，提高学生语言素养的有效途径。在幼儿园教学中，学生虽然还不具备书写记录的能力，但是若让他们以擅长的“画画“形式，将自己的独特体验记录下来，对培养幼儿语言表达能力、观察能力、创新能力都大有益处。在实际教学中，如何有效挖掘“绘画日记”在激发幼儿表达愿望，发展幼儿和谐个性中的教学价值，让“画中有话”呢？仅仅教幼儿“画什么”“怎么画”是远远不够的，在此基础上，更要教幼儿“以画说话”，以生活中的实际经验充实绘画内容，让绘画变得饱满。在“画”中说，在“话”中做，从而让绘画日记美不胜收，精彩绝伦。

一、主题嵌入，激发表达热情

幼儿在认知过程中以直觉动作、具体形象思维为主，有着单向思维、主次不分的显著特征。因此，在设计绘画日记的教学中，教师不能过于“放任自由”，没有任务、没有主题、没有要求，全凭幼儿的想象，干巴巴地要求他们完成一幅绘画日记作品。这样的教学方式，并非“民主教学”的真实写照，反倒超出了幼儿的思维能力，让他们措手不及，不知从何下手。在实际教学中，教师可以以“主题嵌入”的方式，为幼儿的思维活动点一盏明灯，指明活动方向，提供一个话题灵感，让他们首先明确任务要求，有话可以说，有话想要说，激发他们表达与创造的热情。在充分讨论的基础上，放飞他们的想象力，丰富他们的创作素材。如在运动会后，创设了一次以“趣味运动会”为主题的绘画日记活动。在这个主题活动中，我收集了大量运动会中班级幼儿积极参与的照片，以生动的生活照片，再现运动会情境，引发幼儿的情感共鸣，为学习任务指明方向。在这样的气氛渲染下，幼儿很快就进入到角色中，畅所欲言地分享运动会里发生的小故事，有趣的参赛经验、你帮我我帮你的携手并进、整齐有力的啦啦队……这些运动场上的欢声笑语，一下子被带进了课堂，幼儿在讨论中分享自己的绘画设想，课堂气氛活跃。幼儿们不仅能得到表达的机会，还在充满生活气息的课件中，找到了创作的灵感，更好地拓展了他们的思维空间，激发了他们的表达热情。

二、示范指导，提高创作技能

幼儿就像一张白纸，他们的生活经验和学习经验尚浅，对于知识充满了好奇，什么都想学一学，试一试。但是正是由于他们认知能力与知识经验的欠缺，在学习探索的路上，他们就像刚学会走路的孩子，跌跌撞撞，这个时候，教师的循循善诱和用心扶持就显得尤为关键。在绘画日记教学中，要善于启发与引导，以话题打开幼儿想象的大门，激发他们的创作灵感，促进他们的口语交际，把“说”的练习与培养渗透到画的实践中，让他们有说有动，在“做事情”的过程中，不断提高自己的表达能力与绘画水平。如在“我是小卫士”的主题活动中，以“环保小卫士在行动”为话题，引导学生通过观察与表达的方式，仔细观察多媒体课件中的绘画日记，说一说看见了什么，他们都是什么颜色，他们都在干什么。引导幼儿通过由部分到整体，再由整体到部分的观察顺序，展开说话练习。在说的过程中，从说短语到说句子，由说完整句到说上三言两语，并鼓励他们提炼出一句最满意的话，以短语、字符、绘画等形式表现在绘画日记中。这样的观察训练，培养了幼儿语言表达能力，丰富了他们的创作内容，提高了他们开展绘画日记的能力。

三、作品展台，促进个性发展

评价，尤其是充满激励性的评价对于幼儿来说非常受用，教师一句暖心的赞美或者充满能量的鼓励可以让幼儿快乐得像小天使一样，身心愉快，备受鼓舞。在实际教学中，教师应该充分重视激励评价对幼儿身心成长，尤其是良好个性品质发展的推动作用。有的教师在教学中，只重视课堂教学的过程，而忽略了后续作品的评价、展示与反馈，导致幼儿满心欢喜地设计作品，却空落落地发现自己的劳动成果被遗忘在角落里。在教学中，要注重展示平台的创设，在幼儿完成绘画日记后，以“日记随身听”的方式，邀请幼儿上台说说自己的绘画日记，把“画”中的“话”以讲故事的方式分享给小伙伴们。同时，还要鼓励他们以“贴星点赞”的方式，选出最佳作品，一同将这些精美的绘画日记贴在班级的“星星之角”中，并利用课余时间开展交流活动。对于展示过后的作品，则收录到班级的绘画日记手册，将优秀作品制作成册，形成个性化的班级读物，放置读书角，以供幼儿、家长进行交流学习。

四、结束语

总之，绘画日记是“以幼儿方式表达幼儿心灵”的有效途径，虽然孩子的这种画与字相结合的记录形式还略显粗糙，尚未成型，但是对于培养幼儿的语言表达能力大有好处。在实际教学中，可以尝试以这样的教学方式，听听学生的“另一种声音”，以焕然一新的表达方式，为幼儿带来全新的语言学习体验，更促进了幼儿和谐个性的发展。

参考文献：

[1]李承.幼儿园美术教育活动中幼儿提问行为的研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].北京：教育科学出版社，2001.