高中生物概念教学策略初探

奉灵波

摘 要： 核心概念在整个知识体系中处于最本质、最核心的地位。本文主要介绍介绍了概念教学中的几种方法，帮助学生构准确理解概念，提高教学质量和效益。

关键词： 概念教学 多媒体 科学史 概念图 谚语

核心概念是生物学科的主干部分，在整个知识体系中处于最本质、最核心的地位。在教学中准确讲解和生动阐释核心概念，帮助学生构建一个逻辑清晰、层次分明、系统的知识框架，是提高教学质量和效益的突破口。因此本文主要介绍几种核心概念的教学策略。

一、利用多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化

在高中生物教学中很多概念由于抽象、晦涩，因此学生大都难以准确理解和把握。如何将复杂的生物学概念向学生生动、简明扼要地讲清楚是教师常碰到的难题。多媒体教学技术可以通过声画结合、绚丽多变的多媒体课件等多种可视形式将抽象的概念生动直观地呈现给学生，从而使学生能够直观地感知概念涉及的具体内容，以利于学生深化认识，把握规律，切实掌握概念的实质。例如，在讲解“基因的表达”这一核心概念时，我就将“转录”及“翻译”过程做成动画，放映两遍。学生预习完后放映一遍，让学生形成一个基本框架。第二遍则采用边看边讲解策略，结合动画具体讲解场所、条件、过程、产物，这样学生便会从视觉、听觉上同时受到刺激，彻底理解这一过程，从而达到事半功倍的效果。

二、利用科学史促进学生对概念的理解

科学史是有利于培养科学素养的素材，利用生物科学史促进学生对生物学核心概念的建构是非常可行且有效的途径。通过科学史，将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，科学家是如何进行试验设计、如何克服困难进行实验、如何分析实验提出相关理论的。这不仅能让学生了解到相关概念的形成和发展过程，以及所蕴含的科学研究方法，加深对概念的理解；而且能让学生认识到前人在研究概念时所付出的心血，潜移默化地让学生感受到治学的精神。如在讲解光合作用中，以光合作用的发现过程为轮廓，以其中几个核心实验为主线，详细分析科学家的思维过程和方法，对实验现象推理分析的到结论，在此基础之上讲解光合作用的概念。既为学生详尽地普及了科学史料，让学生理清概念的来龙去脉，帮助学生养成科学研究的思路，又有助于学生更深层次地把握、理解核心概念。

三、通过概念图讲解

概念图是以命题形式显示概念间的联系，展示概念间层级结构的示意图，它能帮助学生构建更加完整、系统的知识体系，使学生知识板块化，有利于理解概念和概念间的关系。高中生物学中每个章节的内容都可以概念图的形式展示给学生，学生运用概念图进行学习和复习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。

四、结合谚语讲解概念

生物来源于生活，课堂中多利用民间脍炙人口的民间谚语既可以加强理解基本概念，又可以使这些枯燥无味的概念教学变得丰富多彩。如利用“一母生九子，连母十个样”解释受精作用和基因重组；利用“一方水土育一方人”讲解生物与环境的关系；利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”引申出食物链的组成、营养级、消费者级别、物质和能量转递过程；利用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”讲解这生物的遗传；利用“叶落归根”讲解生态系统中的物质循环，等等。总之，利用这些大家耳熟能详的谚语讲解生物界普遍存在的规律，学生听来有趣，简明易懂，不容易遗忘。

五、利用模型加强学生的理解

在教学过程中通过模型抓住事实的最主要特征和功能，以简化形式再现原型的各种复杂结构和功能，不仅有利于加深学生对核心概念的记忆、理解，而且能引导学生进行发散思维，提高学生探究能力，学会科学研究的基本方法。例如在讲授“染色体组”时，可利用橡皮泥模型直观地展示染色体的变化和交叉互换现象，加深学生对知识的理解。在讲解流动镶嵌模型时，教师引导学生自己动手，利用模具构建物理模型，充分发挥了学生的主观能动性，培养学生严谨的科学态度和团队合作意识。

概念在高中生物教学中占有重要地位，教师需要高度重视核心概念的教学，充分利用多种教学方式帮助学生准确把握核心概念，理解概念的科学内涵，建构出合理的概念体系，既可减轻学生的学习负担，又可提高教学效率。

参考文献：

[1]曹晓英.高中生物教学与多媒体教学的优化[J].教苑荟萃，2010：25.

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[3]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，2011（10）：33-36.