经历体验，让思维远航

扈桂燕

摘 要：本文通过对小班化背景下数学体验学习的研究，倡导在小班化教学中进行体验学习活动，让学生经历数学问题从提出到解决问题的整个过程，从而提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，真正让学生自主学习，提高学生解决问题的能力。

关键词：经历体验；自信快乐；思维

数学课程标准不仅强调了基础知识与基本技能的获得，更强调要让学生经历知识形成的过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和创新能力。那么，在教学过程中，怎样才能让学生经历知识的形成过程呢？下面以“克和千克的认识”课例来谈谈我的认识。

一、创设活动情境，激发学生探索知识的兴趣

创设学生熟悉的生活情境，不仅激发学生的学习兴趣，而且为学生经历知识的形成过程打下铺垫。例如：在教学“克和千克的认识”这一课时，我创设了如下教学情境。

师：同学们，老师想请三名同学（三名体重相差比较大的）到前面来做背一背的游戏，谁想来？

师：三位同学互相背一背，说说自己的感受。

师：物体是有重量的，你们知道哪些计量物体重量的单位？

师：你们知道的真多，看来你们在生活中都会细心观察。平时我们所说的重量，实际上指的是物品的质量。两、斤和公斤是我国以前用的质量单位，现在世界各国都统一用“克”和“千克”作为质量单位，克和千克是国际的通用质量单位，克用字母g表示，千克用字母kg表示。今天我们就一起来认识“克”和“千克”这两个新朋友。

从学生熟悉的游戏中，让学生感受到数学就在身边，为学生经历探索知识激发了学习兴趣。让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中探究，在探究中感受。

二、让学生动手操作中，经历体验知识的形成过程

新课标指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。例如：在教学“克和千克的认识”中，我精心设计了几个活动，让学生动手操作。在教学“千克”概念时，让学生将2袋500克的盐放在手上，掂一掂，把1千克的感觉记在心里，找一找生活中大约1千克的物品，说一说生活中哪些物品大约重1千克，拎一拎物品的重量，称一称1千克的棉花和1千克的铁。

教师让学生通过掂一掂、找一找、拎一拎、称一称、说一说等活动，使学生了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体相联系，从而初步建立1千克的观念。教师还让学生亲眼验证1千克铁等于1千克棉花，非常直观，容易理解，学生在动手操作中经历了知识的形成过程。

三、在实践运用中经历知识形成的过程

无论知识还是技能，都必须在生活中实践，才能理解得更透彻，掌握得更牢固。如教学“克和千克”时，让学生运用本节课学到的知识解决生活中的实际问题。例如：帮小明改日记：姥姥您好，我已经9岁了，身体长得特别健壮，体重已达50克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多。学生运用所学知识解决生活中的实际问题，加深学生对知识的理解，使他们感受数学与生活的密切联系。

四、精心预设探究性问题与教师的点拨艺术

在实际教学中，教师精心设计探究性问题是非常有必要的。创设具有挑战性、趣味性、探究性的问题，激发学生的学习兴趣，学生才愿意经历知识的形成过程。教师富有艺术性的点拨能启发学生的思维。有效的点拨能够调动学生学习的积极性，培养探究能力、推理能力及思维能力，促使学生乐学、善学、会学。点拨不仅开启思维的大门，更是学法的引领。因此，教师在教学中应认真备课，精心预设问题，努力提高自己的点拨艺术。

五、留给学生思考的时间和空间

由于教学任务比较多，而课时比较少，有的地方班级人数比较多等矛盾，有时教师让学生经历知识形成过程的时间较少，教师讲解的时间较多。所以，教师一定要舍得花时间让学生经历知识的形成过程。学生只有自己动脑思考，亲身经历才能全面掌握知识。数学不同于其他学科，它是一门思维学科，教师只有想办发展学生的思维，学生才会有很大进步。因此，教师在平时教学中要给学生思考的时间和空间。

因此，教师精心预设问题，学生自己动手操作，让学生真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了自己对克和千克等相关知识的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为学习的主人。教师要重视让学生经历知识形成的过程，通过富有成效的活动，提高课堂教学的有效性。