浅谈化学教学中如何提高初中生的提问能力

郝玉香

摘 要：教育改革对教育提出了新要求，要转变教育思想，以学生发展为本，突出探究活动的重要地位。为了更好地开展化学探究活动，应从激发学生提出问题的欲望、锻炼学生提出问题的思维、探寻化学探究问题形成的途径与方法等多方面入手，唤醒学生的问题意识，使他们养成提出问题的良好习惯。但在实际教学中，一些学生提出的问题不着边，有时甚至相差甚远，面对这些问题，本文从三个方面分析如何在化学教学中提高初中生的提问能力。

关键词：探究问题；化学；初中生

一、提供质疑的方法指导，提供提问的支撑

从学生能提出问题到提出有价值的问题，这之间的距离很大。在课堂上，教师经常会问学生还有什么问题吗？学生这时一般会说“没有了”或“会了”，但学生并不一定真的没有问题了，很有可能是心里不明白，但不会提问罢了。所以，教师要教给学生提问题的方法，否则学生的发问存在盲目性和局限性。教师可以先教给学生对化学的基本概念进行提问，然后对化学思维方法进行提问，再就现实生活中的问题从化学的角度进行提问，使学生具备基本的提问技巧。例如：在学习质量守恒定律时，可引导学生多问几个为什么。为什么反应前后质量守恒？如何解释？通过实例，教师为学生提出的问题提供有力支撑，学生先从简单的模仿开始，学会善于质疑，从而提出高水平的问题。

二、巧设提问的情境，提高提问的水平

1.善用生活情境

新课标不再重视化学概念的教学，而重视从生活实际出发走向化学，从化学走向社会，强调教学贴近生活，通过学生熟悉的生活现象学习化学知识，并了解科学技术与社会的关系。例如：仔细观察身边的物质，这些物质哪些是自然界本来就有的，哪些是通过人为加工而成的？这些从现实生活中提出的化学问题，不仅能够让学生理解，而且还提高了学生学习化学的兴趣。

2.善用实验情境

化学实验是学习化学的重要途径。一节好的化学课是不可能没有实验的，进一步突出了实验在化学学习中的重要作用，化学实验类型多样，如教师演示实验、学生分组实验等，教师不仅要做好教材上的实验，而且还要开发教材外的拓展实验内容，鼓励学生善于做实验，在实现中不断地提出新问题。例如：学生在观察了蜡烛燃烧的现象之后，很自然地提出“蜡烛燃烧的产物是什么？蜡烛刚熄灭时的白烟是什么成分？”又如：学生在做“物质溶解时溶液温度的变化”实验后，提出“如何利用物质溶于水时温度升高来加热食物？”化学实验在启发学生提出创造性问题方面发挥了重要作用。

3.善用媒体技术

多媒体信息技术作为现代教学的一种新手段，填补了传统教学中文字描述的不足以及化学实验器材使用的局限性，优化了化学课堂教学。化学探究实验室给学生提供了实验平台，让学生有充分的条件去想象和探究。教师利用多媒体信息技术，收集资料、制作课件、录制微课、编辑影片等，为学生提供丰富多彩的资料，开阔了学生的视野。

三、设置问题的难易程度，保证提出问题的逻辑性、层次性

初中生刚接触化学科学，化学探究的能力比较弱，提高初中生提问题的能力要设置一定的梯度，由易到难，逐渐培养。学生提出问题的难易，大致可以分为三个层次：一是低层简单问题，二是中层思考问题，三是高层拓展问题。在这三个层次的中间环节，教师努力给学生创建学习的“最近发展区”，在从低级阶段向高级阶段的发展过程中，为他们搭建一个可以攀援的“脚手架”，有利于问题的演进过程，最终提出高水平、有变量与可控变量、具有探究价值的问题。

低层简单问题：在一些化学现象后加一个问号，虽然意义不大，但这主要是为了培养学生的质疑思想和提出问题的热情。如“灯泡发光发热是化学变化吗？”这类问题虽然意义不大，但提问题的精神和灵感是宝贵的。教师以此为基础，稍加点拨就可以使学生提出中层思考问题。

中层思考问题：学生能够根据具体实验现象，通过思考，得出较深层次的问题。如“为什么伴随发光发热现象的不一定是化学变化？”等，这类问题才是名副其实的化学问题，具有一定质量和价值。把这些有价值的问题进行联系、对比，找出问题中的变量关系，从而提炼出含有变量的探究问题，有助于学生从普通问题逐步演进到探究问题。

高层拓展问题：学生能够根据所提供的化学信息材料，经过思考与总结，提出化学问题，往往这些化学问题在教材上是找不到答案的，或者说没有现成的答案，需要经过收集证据和探究来证明。如“固态的水，分子是否在运动？”“饱和溶液能否溶解其他物质？”“影响固体物质溶解快慢的因素有哪些？”等，这些问题是具有较高水平和价值的问题。

以上是笔者的粗浅认识。至于如何引导学生提出问题，把中层问题演进为含有可控变量的、具有探究价值的高层问题，在化学教学中仍然有待探讨和思考。