浅谈教师在合作学习中的角色定位

孟祥明，李恩跃（山东省高青县花沟镇唐口小学，山东高青256308）



浅谈教师在合作学习中的角色定位

孟祥明，李恩跃
（山东省高青县花沟镇唐口小学，山东高青256308）

摘要：学生的学习方式转变了，教师在教学中的角色也要转变。教师要成为学生“学习的导师”“合作的伙伴”和“交往的对象”。

关键词：合作学习；角色定位

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”过去，我们在教学中强调“独立”学习，更多地强调独立思考问题，独立完成作业。把独立完成作业看成一种好的学习习惯加以培养，忽视了学生之间的相互学习，相互交流。新课标明确把合作交流看做“学生学习的重要方式”，让学生在合作交流、与人分享的学习氛围中，发现问题、获取知识，提高能力。近年来，我校推选“以导学案为载体的合作学习”，学生的学习方式变了，相应的，教师在学生学习过程中的角色也应发生变化。

一、教师在合作学习中的定位

“师者，传道、授业、解惑也。”这是古人给教师赋予的使命。然而在教学改革日益深化的今天，教师的使命已不再是“传道、授业、解惑”了，因为“传道、授业、解惑”更多强调教师的主动作用、教师的主导地位，把学生放在了被动接受的位置上，忽视了学生的主体作用。过分强调教师的主导作用，在今天已不适应形势要求，不适合学生发展的需要了。在合作学习中，教师要成为学生“学习的导师”“合作的伙伴”和“交往的对象”。

（一）教师是学生学习的导师

教师要引导学生发现问题、认真探索、解决问题，要指导学生合作、探讨、发现。在教学过程中，教师不能再独占课堂，要把时间还给学生，把能力还给学生。笔者曾到杜郎口中学听课和观摩。杜郎口中学的课堂给笔者的第一印象是“不讲纪律的课堂”，即课堂高度开放，学生有的在独立自主学习，有的几个人相互讨论，还有的在黑板上解题，学习高度自主。教师只作简单的评点和必要的引导。

（二）教师是学生合作的伙伴

在合作学习中，教师不是对学生放任自流，而是要作为小组合作的一员参与到学生的研究和探索之中。还是杜郎口中学，我的感觉是“没有讲台的课堂”，正是这没有讲台的课堂，使教师从“传道、授业”的位置上走下来，教师混在学生中间，与学生一起研究、探讨。在融洽和民主的氛围中，学生和教师成了合作的伙伴，一起研究问题，一起分享研究成果，在潜移默化中对问题的认识渐趋全面和深刻。

（三）教师是学生“交往的对象”

这种交往对象既是学习上的交往对象也是情感上的交往对象。小组合作学习的优势有很多，学生在合作过程中会提高交际能力，有利于自我意识的形成和发展。小组学习的过程，不仅是学生学习和沟通彼此信息的过程，也是学生之间互相关爱和进行情感交流的过程。学生和教师也不再是一种对立的关系，而是一种互相合作的和谐交往。在学习研究之前，学生需要得到教师的指导，在研究的过程中遇到困难的，需要得到老师帮助，当研究结束获得成果的时候，需要得到教师的肯定和表扬。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。交往可让学生首先自发地在学习小组间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，如阅读教学，要让学生入景入境地朗读，入情入理地解说，让他们学会聆听，学会表达，学会接纳、赞赏，让他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。在学生交流的基础上，再进行师生间的互动、交流。这样在生生互动，师生互动中，思维与思维产生碰撞，心灵与心灵的相互沟通，让我们的课堂达到一种更高的境界。

二、教师在合作学习中的作用

在小组合作学习中，教师应当发挥好组织作用、引导作用、评价作用。

（一）教师是小组合作学习的组织者

在小组合作学习中，学习内容的选择，学习目标的制定一般由教师来完成。同时，在课堂上教师要发挥好主导作用，使小组合作紧张有序。我校自2005年开始实行“五步导学”教改实验，这是一种以“导学案为载体的小组合作学习”。课前，教师要编印“导学案”。“导学案”可以让学生明确学习目标，以及每一步的学习任务。课堂上，教师组织学生以导学案为载体进行研究、探讨，教师起到至关重要的组织作用。

（二）教师是合作学习的引导者

教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们有自己的做人标准和奋斗目标。教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展。合作学习旨在让学生通过小组合作交流去探讨知识产生的过程，寻求解决问题的方法。这种探求、发现是对前人已经发现知识的再发现，在合作学习中，教师要做必要的点拨引导，使学生摸准探究方向，找到解决问题的方法，有助于学生在短时间内完成学习任务，提高学习效率。如，在语文阅读教学中，教师要引导学生领会文章的内涵，让学生以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神，让阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程。教师要引导学生对文本进行欣赏，教师要设计一些问题，让学生对阅读产生一种渴望与期待。

（三）教师是合作学习的评价者

为了充分调动学生学习的积极性，小组合作的评价至关重要，在小组评价中教师要发挥好自己的作用。在评价过程中一般要注重几个方面。一是评价角度全方位。小组评价不能简单潦草，要从课前准备、合作探究、展示交流、达标检测、拓展提高等几个方面予以评价。我校在小组学习评价时采用红星加红旗的评价方式，一堂课，教师可以根据突出某个环节的需要，发放3到5颗红星，每10颗红星换一面红旗，充分调动了学生的积极性。二是机会均等、公平公正。每个小组评价得分的机会要均等，课堂提问或板书每个小组要有相同的机会，每个小组的代表要实力相当，如课堂上我经常规定各组同一个号的学生抢答某个问题，以答案优劣评价小组。三是过程评价与终结评价结合。过程评价以学生的课堂表现为主，用各小组每学期积累的红星与红旗的数量加以量化。终结评价以学生学业检测成绩为依据，按各组学成成绩的等级量化。四要重视学生参与。小组评价不能搞“一言堂”，要让学生参与，发表他们的意见，这样更能调动学生的积极性，使小组合作更深入，如一堂课下来，哪个组课堂表现好，可以让学生说说。终结评价可以由各班学习委员组织各组长评价。五要重视小组间的合作。为了本小组有好的成绩，学生往往会出现“贬低他人提高自己”的现象，教师要适当引导，对组与组之间的合作给予更高的评价，使合作探究向纵深发展。

学生是学习的主人，课堂是学生的舞台。在合作学习中教师是导演，也是演员，每位教师要找准自己的位置，发挥好自己的作用，让学生在合作中成长，在合作中发展。

［责任编辑张敬亚］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.036