青岛市实验小学探索“云学习平台”在课堂落地

文/戚燕冰



青岛市实验小学探索“云学习平台”在课堂落地

文/戚燕冰

在教育大改革的现实背景下，“云学习平台”能帮助教师有效地对学生开展有针对性的辅导，使教师开展创造性的教学有了技术支撑。比如，利用以云技术为代表的现代教育技术能根据学习者的个性差异推送教学内容，可以实现课堂内容呈现的多元化和即时的课堂反馈。通过对基于“云学习平台”的小学适性新课堂模式研究，青岛市实验小学构建较为完备的云平台系统，形成基于云平台下的“三三一”适性教学法，以推动课堂教学内涵与外延的突破与拓展。

平引进“云计算”

在教育大改革的现实背景下，究竟应该如何探索和开创新的课堂模式呢？我们选择以课堂教学模式创新为研究主题，力图利用移动互联网技术与云技术探索实现课堂教学模式的变革，打造能调动学生自主学习意识的适性教学新模式。并且，学校确定了以“基于‘云学习平台’的小学适性新课堂模式研究”作为课题研究的方向。同时，课题组确定了课题研究的四个子课题：（1）学生发展的共性规律与个体差异的研究；（2）探索适性课堂教学模式与应用研究；（3）适性课堂学习方式的研究；（4）适性课堂管理与评价体系的研究。

为加强教师对适性课堂的理解，学校形成了《适性课堂教学模式（研究稿）》这一校本教研文稿，为教师的课堂教学实践指明了方向和研究重点。该教学模式将教学过程分为四个主要阶段，分别是自助学习、合作探讨、目标检测、拓展延伸。此后，课题研究组开始精细设计和打造符合适性教育理念与内涵的适性课堂。在这一过程中，体现适性课堂内涵与本质的“三三一”适性教学法被课题组逐步建构形成。“三三一”适性教学法是在遵循教育的规律、儿童认知成长规律的基础上不断丰富完善起来的创新课堂。

在构建了“三三一”适性教学法后，为了更好地实现效果，弥补传统教学的短板，课题组充分利用信息技术手段，打造云学习平台。利用“云计算辅助教学”，目的在于让教师和学生利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量。

为实现云计算平台与学校适切教育的有效融合，在课题立项目之前以及课题立项之后的一段时间，课题组一直都在学习与探索与云计算相关的理论知识。经过从2012年11月到2013年11月一年多的时间，基于课题组科学合理的统筹及教师、学生双线并轨，云学习平台实现了从理论探索到实践应用的转变。

云课堂体系，以平板电脑为学生学习工具，以网络终端和云池为依托，最初在五年级的实验班中进行。云课堂体系建立后，教师可以利用平台存储大量的教学资源，记录学生的全部学习过程，有利于长久保存，也可以随时调用。同时实现了生生、师生的交流互动，利于进行过程性监控，进行及时、个性化辅导，因为云学习平台能够实现测试中满十进阶，使得老师能够按照学生学习的节奏把控课堂，真正实现面向每一个学生的个性化培养，最大程度地减少“学困生”的形成。

对于学生而言，学生可以充分利用存储在“云平台”上的资源包进行自主选择、自主学习，使得学习能够按照自己的节奏把控课堂，真正实现面向每一个学生的个性化培养。随着2013年3月家校平台的搭建完成，不仅“云课堂”上的学生可以浏览全班每位同学的学习资料，最大化实现互相学习，课后也可以在家中自主预习、复习，适时借用微视频，全时空拓展学习，同时家长可以借此及时了解孩子的学习进展，及时发现孩子的学习问题，并与老师在线沟通，实现零时差解决学生学习中遇到的问题。

构建云平台系统

云课堂的实现依赖于云平台系统的建设。为了云课堂的顺利开展，学校自主研发构建了私有云学习平台，学习平台包括基础平台和应用教学模块两大部分。其中基础平台是保证该系统正常工作的根本，它支撑着教学平台和教学模块正常运转。

基础平台

基础平台包括备课系统、上课系统、评价反馈系统和家校互动系统，如图1所示。

备课系统包括课件管理、备课管理、试题试卷编辑、资源库、知识点、预习管理、作文管理、作业管理等板块；

图1 云学习平台框架

上课系统在教师与学生之间实现数据的及时交互，让课堂学习立体化。上课系统分为老师端和学生端。老师端又分为了展示模块和管理模块。学生端拥有可以自己设计的界面，而内容可以是老师自主设计添加,也可以接收老师下发的资料，可以学生间试题、答案共享。

评价反馈系统全方位对学生学习数据进行采集、统计、分析，实现自我反思的学习。为学生的学习提出适性的学习指导方案，探索基于数据的实证性、发展性学习评估模型。

家校互动系统致力于拉近学生、家长和老师之间的关系，三位一体全时空为学生保驾护航。它包含在线讨论、个人页面。学生可以通过个人界面进行作业的提交、错题修改、错题历史查看、个人评价结果查看等一系列信息和应用。家长可以通过个人界面查看孩子的学习情况，老师布置的作业，孩子作业完成情况，孩子的评价反馈结果及所在班级的反馈结果，能够更全面的了解自己孩子的学习过程。老师的个人页面有教学管理内容和家长、学生互动内容等。

应用教学模块

教学模块是根据各科需求进行独立设计开发，以老师日常教学实践为基础进行设计开发，极大的贴近老师的日常教学工作内容。目前包含语文、数学、英语三大模块它与备课系统、上课系统彼此融合，互为一体。私有云学习平台，可以存储大量的教学资源，可以完整记录学生的全部学习过程，有利于长久保存，也可以随时调用。实现了生生、师生的交流互动，利于进行过程性监控，并且进行及时、个性化辅导，真正实现按需成长，各取所需，无处不在。

形成“三三一”

实践中，选择了以课堂为突破点，关注学生的个性成长，提出了“三三一”适性教学的构想，设立了“三位一体的教学目标”、优化“三点一线的教学过程”、选择“三学归一的教学方法”。 “三三一”并非一种模式，而是适性课堂理念的中位落点，一个有力抓手，它承载着适切教育理念的几个核心词：因材施教、分层发展、个性涵养。因材施教与“分层”、“个性”共同指向一个教育目标——针对每一个人的教育。

提炼“三三一”适性教学指导纲要

“三三一”从理念的提出，到课堂的落实，是一个不断完善的过程，基于构想，在各个学科进行尝试和研究，老师们提炼了各学科的“三三一”指导纲要,参见表1。

研究中，学校已经提炼了语文、数学、英语等八个学科的“三三一”适性教学指导纲要。希望课堂能基于学生的学习需要，更好地激发起学生学习兴趣，更加符合儿童的心理特点，更好把握学科学习特点，提高课堂学习的效率和质量，形成一种立足儿童视角的，尊重学生个性的，能够适合每一个学生发展的课堂教学。

梳理“三三一”适性教学操作要点

在指导纲要的基础上，各学科在实践中提炼了操作要点。在学科操作要点中，明确各学科不同学段的操作流程，包括教学过程中心的几个操作主要步骤，每个步骤在实施中应该注意什么；每个步骤主要落实了哪些教学目标，这些教学目标主要通过什么样的教学方式去实现的。通过操作要点的出台，使课堂改革有了抓手，也使得老师们的课堂教学达到了一种较高水平的规范与均衡。各学科的操作要点，也在专家、教研员的帮助下，得到了逐步的完善和修改。

传统教学模式

当每个孩子都拥有各自的学习任务和独立操作的私有云平台后，原来计算机多媒体技术只是辅助教师教学的格局被打破。从助教到助学，虽然一字之差，然而，比较于传统教学模式，课堂发生了根本性的变革。建立在“私有云学习平台”上的“三三一”适性课堂也真正意义上实现了以下突破：

表1　各学科“三三一”适性教学指导纲要

突破“整齐划一”的课堂，实现因材施教，以学定教

1.尊重学情，以学定教

学生不是零起点走进课堂，摸清学情，尊重学情，以学定教是最优化教学设计方案形成的基础与前提，云学习平台的课前预习模块帮助我们做到了这一点。

以语文课为例：课前，老师通过学习平台下发预习学习单，学生在平台完成相关预习作业，及时提交，教师可以在第一时间查阅学生预习情况基于学生的预习情况，教师及时调整教学设计，根据学生的实际学习状态确定课堂教学的重点、难点，真正实现以学定教。

2.尊重差异，分层学习

a．基于兴趣差异提高课堂学习的实效性

云平台技术的有效使用，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，同时切实提高了课堂学习的实效性，真正实现了基于学生学情的学习，促进了学习效果的提升。如英语课中，老师通过平台给学生发送题材各不相同的文本，包括歌谣、对话、阅读短篇、漫画故事等，学生可以选取自己喜欢的、符合自己认知特点的文本，通过与同伴合作的方式完成学习。这种大信息量的输入，给予学生更多学习的资源和展示自我的平台，能更好地促进学生的个性化发展。

b．基于能力差异实现分层教学和个别化指导

以数学学科的课堂练习题目为例：根据知识点和学生的能力水平进行分级设置，从一级的基础题目到五级的拓展题目，学生可以自主选择学习的顺序与进度，既可以按部就班的从一级题目做起，做对一级并进入更高级别题目的挑战；也可以直接挑战高一点级别的题目，如果做错，便返回低一级的题目。每一级题目有相应数量的小星星，完成题目的级别越高，得到的小星星越多。学生在进行分级测试的过程中，教师可随时监控学生学习的进度和难度，进行个别化的指导，这种评价反馈方式灵活、精准，利于大班额的分层教学，实现个性化学习。

3.发现疑难，个别辅导

实验班学生每周一节实验课，再加上定期在平台上进行阶段检测，数据库可以记录下每一个学生在实验课分级测试和阶段检测中的错题，从而形成学生专属错题库，班级形成学科典型错题库。

4.研发工具，自主探究

为满足于每一个个体的不同需求，学校遵循学科特点研发了相应的学科工具辅助学生自主学习。如云平台系统中数学学科的学科工具，是一线教师基于多年的教学经验，根据不同学段内容和特点设计的有数学课上经常用到的小棒，计数器，直尺、三角板、量角器、百数表，计算器、平面图形工具和立体图形工具等。这些工具的开发和应用，基本满足了小学阶段数学学习的需要。数学工具的应用与传统教学的学具操作有机结合，可以一定程度上替代传统教学中繁多的教具、学具，二者相辅相成，为学生自主操作、探究发现提供了便利、广阔的空间。

突破以经验主义为主导的教学，实现大数据驱动课堂教学

大数据对课堂教学影响绝不限于技术层面，更本质上，它是为我们看待教育教学提供了一种全新的方法，即决策行为将日益基于数据分析做出，而不是像过去更多凭借经验和直觉做出。

1.基于当堂学习内容的及时反馈

以语文课为例：老师执教《夹竹桃》一课时，为了让学生学习季羡林散文特点和表达手法。老师通过云平台给学生推送了三篇相关的拓展阅读进行高效阅读测试。学生可以根据自己的兴趣和能力选择。老师则可以通过教师端清晰准确地统计出哪些学生选择了哪些篇目，以及学生阅读的进程和效果。这种精准、实时的反馈为教师针对个体和群体的个性化辅导提供了更有针对性的依据。

2.基于学科知识点的阶段反馈

云平台课堂中的各种测试、反馈，最终数据都集中记录在评价反馈系统的阶段测试中，以折线图的形式再现学生学习结果。它清晰展示了全员提升的根本目标、解决学生在学习中遇到的困惑，并依需选择辅导学生的合适方式，跟踪指导，并在全程记录学生学习过程，全面科学监控的基础上，不断帮助教师、学生、家长梳理学生的问题，实现查漏补缺，让个性化辅导更加准确、有的放矢，为学生学习兴趣和爱好的挖掘与培养奠定了基础。

用数据驱动课堂不仅实现了对学生学习过程科学监控，让教师有的放矢地调整教学，甚至是个性化辅导提供了准确的方向，这种基于“优势理论”的“定制学习”促进了学生自觉学习品质的形成，为学生的终身化学习奠定了基础。

突破“扁、平、窄”式的学习方式，构建立体式、全时空学习空间

1.自主学习，合作探究

云平台让学生最大化地实现自主学习。以语文课为例。课前，学生在平台完成相关预习作业，及时提交，教师可以在第一时间查阅学生预习情况，可以及时准确地统计学生哪些生字词语容易出错，课文主要内容概括的如何，存在哪些疑问，学生学会了什么，还需要解决什么，哪里是学生学习的生长点、哪里是本堂课教学的切入点。教师及时调整教学设计，由学生的实际学习状态确定课堂教学的重点、难点，真正实现以学定教。

云平台让学生最大化地实现合作探究。以英语课为例：在小组合作完成学习任务的同时，老师可以通过“小组合作桌面”原笔迹的现场转播，让全班同学一起欣赏、交流。学生间可以通过平台，实现全员互助学习。

2.提供资源，各取所需

云平台中依据学科特点建立的资源库是学生实现随时、随地、随需学习的保障。学生可以在课上和课下，根据所需自主选择资源包中的学习资源。

以数学学科为例：为构建全时空学习空间，老师们制作了四大类微视频。第一类是以解决知识点混淆为主的微视频，可以帮助学生课前自主学习；第二类是以突破概念类等重难点题型为主的微视频，不仅可以在课上学习使用，也可以让学生在课下反复学习；第三类是以解决典型错题为主的微视频。每次作业和检测中，总会有出错比较集中的题目，但由于学生自身学习能力的差异和题目本身的难度，任凭老师讲得滔滔不绝，总是无法达到理想的效果。我们将这样的题目制成了微课，将题目的解题思路和解题步骤用这种形式呈现，为学生提供了继续学习的平台；第四类是以学习方法探究为主的微视频。

云课堂教学流程如图2所示。

图2 云课堂教学流程

细化云课堂体现差异性

因为本课题的研究属于前沿的领域，所以使得本研究课题在研究的过程中没有历史的可借鉴性。因而课题研究的难度相对而言较大，导致课题组在处理一些实践细节方面可能存在瑕疵，未来仍需在实践中不断修补和完善。比如，由于本课题研究目前尚处于适性教育云课堂建设的探索阶段，因而云课堂的建设只是整体性地构建了云平台的结构和框架，尚未细化顾及到小学不同年龄阶段学生的个体差异。这需要课题组在未来的实践中不断完善云平台的建设，细化云课堂，让不同年级的云课堂体现出差异性。

然而，基于“云学习平台”的小学适性新课堂模式研究，青岛市实验小学深入探索迄今已有近两年的时间，研究意义的重要性日趋凸显，欣慰的是，学校所开展的课题研究的实验成果是具有可推广价值的。

一方面，搭建学校泛在学习场。未来着眼于学生的未来发展，自主学习、自定步调的泛在学习是必然趋势。这需要我们开始借助云技术，构建起一个“泛在学习场”。用“云”打通课堂的围墙，实现学习过程与真实环境的融合。

另一方面，构建“云学校”平台。正是从课题研究成果的收获中，我们认识到了云课堂、适性教育的重要意义。对于未来我们也有了进一步的长远规划：以数字化为基础，打造智慧校园，让看似无形的“浮云”落地，化成点点的“雨珠”，滋润教育的“原野”。

(作者单位为青岛市实验小学）