探究情境要素在地理教学中的意义

李岩

[摘 要]随着社会科技不断发展，在教学过程中电子信息已经成为辅助内容，对改善教学中存在的不足有着重要意义。作为现代课程的重要资源，情境要素不仅能够对教学中的重点与难点起着关键性的突破作用，而且对提升学生的综合素质也有着推动作用。主要解析了情境要素的相关概念以及其在教学方面的内容并结合实例进行教学演示，以促进高中地理教学的发展。

[关键词]高中地理 情境 要素 意义

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040119

相对于情景而言情境与其甚是相近，基本上指的都是人物周围环境的动态集成，其不仅能够对人的行为产生诱导作用，而且对人的情境能力起着开发的作用，引导人的能力随着环境的变化而改变。要素，顾名思义，即存在的条件与因素。在情境模式的管辖范围，要素主要指的是代组成的部分。

在教学阶段，教师选取一些具备教学性以及使用性的内容，通过利用图像、音频、视频的方式表现出来让学生能够加以理解，这样能够辅助课程实施，也能够提高学生的综合素质。

一、情境要素的分类

情境要素在地理教学中主要以图像、音频、视频三种形式来呈现。

1.图像。在教学过程中，通过各种图形、图像以及图标来表示文章内容，直观地将地理事物发生过程以及原理经过以可视化的形式展现出来。

2.音频。

学生通过听觉感官的学习认知过程指的就是音频教学。音频经常和视频相结合进行使用，有时也能单一使用，其功能包含内容讲解、聆听音乐、音效效果。在日常的教学过程中，多数内容都是由教师承担，那么情境要素中的音频是用于对视频的补充信息。

3.视频。

本文解析的视频是直接用于教学活动，能够有效帮助学生深入理解地理知识，提高学生思维能力的动态影像资源，如动画、声音、图像等。视频的展现形式各式各样，目前还没有专门的定义将其归类。通常的视频资源一般由科教短片、影视作品以及其他种类组成。

二、情境要素的意义以及教学实例

1.补充教材内容。

因为地理教材的内容相对广泛，所以教材内容的篇幅受到限制，这就导致教材内容的不完善。另外，目前我国的教学质量没有平衡化，有多个版本的教材，这就导致教材之间区域性的差异很大。

实例1：鲁教版必修第3册中的内容《农业与区域可持续发展——以东北地区为例》，本节内容相对于众多云南的学生来讲是陌生的。云南地处山地较多的地段，农业发展不利于机械化施工，这就导致学生对东北农业的发展只能在教材中通过配图以及教师的描述进而学习。当在讲解这一课时，教师可以使用视频短片的方式进行教学，让学生通过观看视频后对东北农业特色以及农业机械化覆盖发展有一个立体的感观，同时，还能够加深学生全面了解我国地域性存在的不同。

2.拓展教材内容。教师在对知识点讲解的过程中，要进行适当的补充与延伸，不要困于教材范围内，让知识走进生活，通过实例分析有利于学生进一步理解。

实例2：在讲解鲁教版教材中《大气圈与天气、气候》中的“大气运用”这一节时，授课过程采用的是动画播放形式，将夏冬两季沿海城市的海陆风（白天，风从海洋方向吹向陆地；夜间，风由陆地吹向海洋）、山谷风（白天，风向山坡的位置吹；夜间，山坡的风向山谷吹）形象地呈现出来。然后，根据具体事例将大气运动的道理揭示出来，同时还需要根据当地自然的实际情况以加深知识的理解层面。下面举例大理市下关为参考，教师播放《大理白族自治州地理位置》的图像，并且根据所呈现的图片讲解其地理位置的特征以及周围环境的地形面貌，然后安排学生进行讨论，根据其体貌特征讨论其形成的主要原因，最后教师对讨论进行总结。这样的形象教学学生仿佛身临其境，有效地点燃兴趣，提高学习能力。

3.优化教材内容。在教学中教材的内容安排都有较鲜明的对比，在逻辑表达基础上还需要教师进一步总结归纳，才能将有效的知识点传授给学生。在教学过程中发现学生对于那些列出来的知识相对敏感，而对另外一种叙述的内容则是带过，这需要教师在上课前将教学内容进行适当的整合，将重难点内容归纳于一体。

目前我国教学过程中情境要素的开发属于起始阶段，教师对课程相关的情境要素的整合还有部分缺陷。但是情境要素是发展教育的必经之路，将其有效地应用于课堂教学中，必定能够对教学质量有很大提高。

（责任编辑 陈剑平）