关于高中英语阅读教学中运用图式理论的探讨

王艳

【摘要】 本文阐述了目前英语阅读教学存在的问题，结合一则案例分析，我们提出了要加强阅读教学前的图式激活部分以及阅读教学过程中输入图式知识。我们发现图式理论在高中英语阅读教学中具有一定的积极作用。在英语阅读教学中，要进一步加强理论和教学实践的结合，采用多种方式和方法应用图式理论。

【关键词】 高中英语 阅读教学 图式理论

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-032-010

0 .引言

图式理论是指存在于人的大脑的长期记忆中的，由相关的事实与概念等组成的知识网，这些对理解新信息提供了一个框架。图式可以分为三种：语言图式（Linguistic schema）、内容图式（Content schema）和形式图式（Formal schema）。图式的发展促进了语言教学的发展与进步。在英语成为“国民外语”的当代，英语阅读教学的重要性也愈发被人们认可。本文着重于实际，旨验证图式理论在高中英语阅读课堂中的有效性及普遍性，进而为高中英语阅读教学及相关研究提供一些有帮助的信息。

1 .目前英语阅读教学存在的问题

在现行的高中英语教学中，师生都明白阅读的重要性。但在教学中，教师课堂阅读教学模式单一，教师更多地采用师生一问一答式的教学方法，问题往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的问题比较少，忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。有的教师把阅读材料作为讲解词句语法的材料，忽视了对学生进行阅读方法的指导。学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图，导致学生理解失败。究其原因，正如美国的人工智能专家鲁梅哈特曾经指出的那样，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：一是读者不具备与文章相关内容的图式；二是读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；三是读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。下面我们来看一则《Unit 2： HomeAlone（Reading part）》的案例：

案例一：教学设计

Step 1： Lead-in

Discussion：

Q1： How old are you？

Q2： Do you know “generation gap”

Q3： Do you have growing pains？

Q4： How do you deal with the problems between you and your parents？

Step 2： Fast reading

1. Key words and phrases：

Find the new words and important expressions in the text， for example， turn up，

werent supposed to， explain sth to， in charge of， trust， a day earlier than expected，

deserve， be hard on…， now that， etc.

2. Firstly， give the students 5 minutes to find the usage of those new words and

expressions， then explain them.

3. Remind the students of the instructions on reading a play before reading.

First reading and checking out Part A on page 22；

Second reading and checking out C1 & C2 on page 24；

More questions about reading comprehension：

Why does Eric sound frightened when he sees his parents back？

How does Mom know that the dog is tired and hungry？

What does Dad mean by saying “This is not a family where bad behavior goes

unpunished？”

……

2 .案例分析及观点交流

2.1 阅读教学前的图式激活部分

在教学案例的第一部分导入时，教师结合学生的实际情况向学生提出了一些关乎他们成长过程的问题：How old are you？/Do you know “generation gap”？ /Doyou have growing pains？这些问题与高中生密切相关。在引起学生对课堂活动注意的同时，也激活了学生大脑中对于年龄、青春期、代沟以及成长的烦恼这些热门话题的图式。因为高一的学生差不多刚好进入青春期，对于像年龄、代沟及青春期的烦恼这些问题都非常感兴趣，在平时他们也肯定对这些问题有所关注，有所了解。而在平时的生活中，他们也肯定会遇到一些成长的烦恼，比如说跟父母之间的代沟及一些处理与父母之间关系的问题。这些都跟课文的主题相关。这些问题的提出与讨论使得学生们大脑中关于成长的烦恼等等问题的图式部分被激活，对于接下来的阅读课非常有帮助，便于他们对课文文本内容及中心思想的理解。在笔者听这堂课的时候也发现，学生们对这几个问题的讨论热度颇高。个个激情澎湃地讲述并讨论他们的“青春期”与“成长的烦恼”。可见导入部分的问题对于激活学生们大脑中的图式具有很重要的激发作用。

2.2 阅读教学过程中输入图式知识

整个阅读教学过程中包含着丰富的图式知识，既有内容图式、形式图式的输入，又有语言图式的输入；既有明显的图式输入，又有隐性的图式输入。首先，在 Step 2 中，教师让学生自己找他们不熟悉的生词与短语，并让学生们自己动手找这些生词与短语的用法，既锻炼了学生们自主学习的能力，又让学生自主增加了他们大脑中对词汇等方面的语言图式。随后，教师对学生所查的用法进行检查并给出更为准确详细的解释。这些都是明显的语言图式方面的输入，拓宽了学生们的词汇量及对一些关键短语的用法的掌握度。Step2 的最后一步就是让学生总结整个剧本的中心思想，或者主题。在学生知道本文所讲的主题是成长的烦恼之后，教师开始对学生讲解美国关于成长的烦恼的文化背景知识。比如说，美国小孩 18 岁就开始独立，这一点跟中国的孩子有着很大的差别；美国的青春期的孩子的生活习惯及与中国的不同；美国人的家庭价值观及生活习惯等。这些文化背景知识的输入不仅让学生们对美国的文化有所了解，也激起了学生们对课堂的注意力。这也就是内容输入中的文化背景等方面的输入。这些对学生们理解课文中的一些文化点等有很大的辅助作用。

3. 结语

我们发现图式理论在高中英语阅读教学中具有一定的积极作用。在英语阅读教学中，要进一步加强理论和教学实践的结合，采用多种方式和方法应用图式理论。除了常用的由教师提供的阅读前导，也可以尝试由学生自己搜集整理背景材料并做成幻灯片以便在课堂上展示；另外要求学生坚持对所学课文进行复述，以便巩固图式、积累图式等等。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王志根.用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学），2007，30（1）：24-27.

[2]颉利桃.高中英语阅读教学中运用图式理论的实验研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]马志伟.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学教学研究，2011，（1）：24-25.