巧设任务，让阅读课堂生辉

张珍珍

【摘要】 阅读能力的培养在英语语言习得中有着重要的作用，也是英语语言学习的核心。因此，如何有效地培养学生的阅读习惯，提高阅读水平是值得探讨的话题。笔者从阅读课堂的任务设计出发，围绕任务设计的原则，结合教学实践，提出了有效任务在阅读课堂的重要性。

【关键词】 任务型教学 任务设计原则

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-018-020

一、问题的背景

任务型教学（Task-Based Learning ，简称TBL）始于上世纪80年代，是外语教学研究者在对外语教学法和第二语言习得进行深入探索和实践后提出来的极有影响力的语言教学模式。简言之，教学建构在一系列任务的基础上。在参与任务完成的过程中，任务像引航灯一样为学生指明方向；又像马达一样给予学生前行的动力。不知不觉中，学生自身的潜力被挖掘，并且成为课堂的“主角”。同时，语言和技能得以锻炼和提高。

我国现行的《英语课程标准》也倡导任务型教学模式。而阅读能力的培养也是《新课标》的重头戏。阅读能力的培养是训练学生学会检索信息并利用获取的信息去解决问题的过程。因此，阅读能力是学习能力的核心。不管在当下还是今后，对学生都有深远意义的影响。那么如何在阅读课堂上巧妙地设计任务，让任务更有效地成为阅读课堂的载体呢？笔者结合一些教学实践，从以下几个方面探讨这个问题。

二、任务设计原则

（一）趣味性原则

英语教学中我们发现，一些比较生涩的内容很难调动学生的积极性，无法与学生产生共鸣。学生甚至不愿意读下去。由此可见，兴趣在阅读中的重要作用。因此，在阅读课的任务设计过程中，教师应从学生的角度出发，设计的任务符合学生的年龄特点，并投之所好，进而才能让学生有话可说。同时也营造了民主、宽松的课堂氛围，充分尊重了学生的情感和经历。

（二）梯度性原则

任何一种新知的学习都是由简入繁，层层递进的过程。阅读任务的完成也是如此。教师在设计阅读课上任务时应该先从简单的任务入手，给予学生足够的语言铺垫和浅显的理解，而后才能深入挖掘，层层扩展，再到运用。

（三）渗透性原则

阅读不仅是学生语言的积累，更是一种技能的储备。学生学会在文段中搜索信息，并利用搜索到的信息来完成任务。任务是学生完成阅读的动力和目标，起着载体的作用，更重要的是让学生通过完成任务将知识完成迁移并内化，最后运用于实际。因此，任务的设计即要关注到文本，又要注重运用以及与其他学科、生活常识等方面的渗透。教师要有高屋建瓴的智慧，将着眼点放在对学生思维、想象及情操的培养。

（四）启发性原则

设计任务的过程中，每个环节都体现着教师意图。正如上文所述，教师应将目标定位于学生的终身发展，因此，在设计阅读课任务时，教师要充分考虑到本年段学生的认知发展规律及年龄特征，设计的任务要足够的丰满能让学生有空间、有平台去发挥自己的潜力。

（五）学生主体的原则

任务型教学模式设计的初衷就是为了避免教师满堂灌教学方法，让学生从语言的接受者变成语言的使用者。因此，教师在让学生明确任务后，应该把这个大舞台交给学生。学生在教师的指导、引导和启发下，在自己的探索、总结等过程中逐步提高阅读水平，增强自信心。

三、教学实例

以上是笔者对任务设计的一些思考。在实践中，笔者也搜集了一些教学片段，也对阅读课上的任务设计有了更深入的体会。

[片段一]：Oxford English 7 A chapter 5 Outer space 泛读课上，在pre-reading的部分，教师先播放了一段火箭升天以及宇航员在外太空作业的短片。进而让学生完成以下任务：

What do you know about outer space？ Talk it about with your group members.教师的设计初衷是好的，学生对外太空很感兴趣，尤其是男同学。他们了解很多关于外太空的知识，但是学生在完成这个任务时却没有达到理想效果，原因在于任务的设计没有梯度性。在看过一段短片之后，学生能表达出的只有outer space， sun ，moon 等等非常简单的词汇，不足以表达他们的想法。而改进后的任务，教师在播放完短片后，让学生先完成一个“Brainstorming ”的小任务，即由outer space，，你能联想到哪些相关词，把它们写下来。

学生在完成了这个小任务后，积累下很多词汇，例如：astronaut， alien， rocket， unknown 等等。学生的知识模式由此架构：

astronaut——walk into the space——do some reach

aliens——exist or not——live other stars

rockets & spaceships——sent into space —help the astronauts

由此笔者也发现，除了在顾忌到学生的趣味性之外，任务的梯度性以及学生对话题的熟悉程度也是完成任务的重要条件。因此，在设计任务时，不能盲目追求有趣，还要更合理，更贴近生活。

[片段二]：Oxford English 9 A Food for thought 一课中，教师在训练拓展的环节设计了一下内容：

教师采用了处方笺的形式，引导学生把学过的知识运用到实际，给别人提出建议。任务的设计来源于文本，但又不拘泥于文本。学生把学过的一些表达，例如，I suggest that you …. I hope you can change your … 运用于生活中，知识得到了迁移和渗透。

[片段三]：Oxford English 8 A chapter 1 Water talk 的阅读后阶段（post-reading）教师设计了以下活动。

教师的设计初衷是让学生能围绕水的流动过程，基于用文本中的内容，拓展到如何节约用水。任务的操作过程中，教师发现优生可以运用积累的词汇和语句，例如，We need water for washing/drinking/cleaning… It is very important because… If we do not have water， we will… Therefore， we should…

但是，中下层生没有积极参与到课堂，因为缺少一定的语言积累。因此，学生的主体地位在任务中没有得到体现，任务的设计没有顾及到全体学生。修改后的任务，教师增加了三个问题：

1.Where does water come from？

2.What can we use water to do ？ If wo do not have water， what will happen？

3.How can we save water？

有了这三个问题做铺垫，即使是基础较弱的学生也能从中受到些启发，也有机会作为reporter上台演讲。学生的主动性和积极性得到更大的发挥。

由此看来，教师在设计任务时应遵循一系列原则，既能充分调动学生的积极性，又能尊重学生个体，引导他们学会参与，学会思考，学会运用。这样任务才不是花架子，才能让学生在阅读课上充分享受课堂，体验成功，提升能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]徐丽娟.基础英语教育“任务型”教学模式研究[J].中小学教师培训，2005.9.

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