让上课、备课、听评课成为温暖而清晰的过程

王超

这周，我和学生一起学习《祖国呵，我亲爱的祖国》。因为充分备课，精心设计了课堂教学过程，以及在ppt、教师示范朗诵等环节的充分预设，尽管是下午第一节，有的学生都是被我叫醒的，但是这节课上，师生兴味盎然，甚至都觉得这节课太短。这样的一节课，我和学生，是可以享受课堂的。

教师要尝试多种方式，妥当解读文本，让文章进入学生的心中，并成为学习、生活的思想指导。备课过程中，对文本的全面理解必不可少，但是教学过程中，聚焦主要教学内容又非常重要。

可以说，每一本杰作，都像一口深深的水井，可以让学生从中不断汲取文学经典的甘冽泉水，教师需要清晰认识并及时讲授。比如，《我的四季》作为一篇抒写人生感悟的散文，要让学生能够记住其中一些意味深长的句子，并且在平时多使用。学习该文之后，学生要会说：不要“找到了水源，才发现没有带上盛它的容器”；如果不努力就想取得好成绩，“这妄想如同想要拔着自己的头发离开大地”；等等。要鼓励学生在使用文句的过程中，掌握内容，受到启迪，提升品质。只是，不少课堂中，“只见文本不见人”，课堂格外注重课文的理解方法，甚至深度，让学生有效地掌握文本知识和解题技能，却忽略了思想的引领。依循课文，教师必须以更大的努力做好更高立场的拓展阅读，重塑学生的精神世界，这是语文的终极目标，更是语文教学中必须日常渗透、润泽的过程。

近期，听了我校的江苏省特级教师蔡建泉的一节课（借班上课），更是让我感悟良深，深味好的课堂是多么温暖而清晰。教学的内容是《满井游记》，蔡老师对一节课的整体环节及细节的设置，精巧紧密。课上，学生反应良好，参与面广，参与性高。更为关键的是，通过这一节课的学习，学生练习了诵读，聆听了蔡老师更为高超的朗诵艺术。学生巩固了“寻找关键词”的知识点——我们刚刚在学习《长江三峡》一文中也做过的事情。学生还掌握了文言文理解、赏析的三种方法：换、删、修辞（联想），为马上要进入的必修三两个文言文专题的学习打开了一扇门。更重要的，是对文章深层主旨领会过程中独立的深度思考，尽管部分学生可能一时半会不会弄懂，甚至一些学生没有领会，但是“你可以对自己的人生作出选择”观念的渗透，对学生的成长将有重要的作用。就像法国教育家第斯多惠所说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教学的目的，更是在于关注生命，培养有独立人格的“人”，这节课做到了，文言并重，情理共行。

听了这节课，我的直接感触是，要更加注重对教学流程的巧妙设置，从而引导学生尽快进入情境，提高学习的效率。而深层的思考，则更多的是学生基础巩固、思维训练、思想提升方面的感触。课上，蔡老师对很多文化知识、历史掌故，譬如，三袁、梁启超 、阿房宫赋、“鸿鹄”等的信手拈来，则再一次告诉我们积淀的重要。更需要让每一位教师认识到的是，要想享受教学，并在工作中游刃有余，就要在教学中不断创新，不断寻求提高教学效率、促进学生生命成长的更好方式方法。也许，这也是蔡老师的这节课传递出的温暖而明确的内容。

日常教学中，我们上课听课，也必然要评课。听评课活动，本来就是为了互相促进，对听课者以及被听课者来说，能够得到中肯的评价，无论是表扬还是批评，都是有促进意义的。但是，我们经常在评课的时候，掺杂了太多的“课外”因素，导致评课的“课”变成了可有可无的引子，评课者的说话倒是成了一次次孤独的主体“表演”。其实，一节课的内容总是多元的，各个环节的处理也是有优劣的，整节课的表现也是可以有一个公允的评价的，这都是可以仔细讨论的。但是，如果搬来一堆理论，和这节课“大杂烩”，就容易让人觉得务虚而缺乏实际的意义了。

评课议课，首先应该关注这节课的设计和细节。譬如，某一个课堂环节，某一个教学细节，好与不好，曾经怎样处理，名家怎样处理，还可以如何改进，等等，这些都是让人非常感兴趣甚至能够激发更好生成的评议。

评课议课，还应该高度关注师生的课堂活动。好课的评价标准是多样的，但好课也有共同的特征，那就是教学相长，师生在课堂上共同实现情智的融通、情感的共鸣、生命的成长。一节课上完，最容易从学生的反应中发现好不好。

评课议课，还应该就课论课。在评课过程中，如果忽视课堂本身，使评课在某一阶段突然变成了“砖家一锤定音大家附议”或者互相“吹捧”的过程。这种现象，既是不自信的表现，也是需要尽量避免的“错位”。