深化教学改革凸显中职卫校语文教学的实用性

【摘要】中职卫校的语文教学要以“用”为本，让语文教学走进生活，注重实用，这样才能显示出语文的无穷魅力，才能激发学生的学习兴趣，在学习语文的同时也让自己的专业知识得到了巩固和拓展。通过语文教学改革，使学生感到语文课虽然不是专业课，但同样有话可说，从而激发了学生的求知欲，拓宽了学生的知识面，推动了学生对语文和其他学科的学习。

【关键词】教学 改革 语文 实用性

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0055-02

语文是中职卫校学生的一门必修课，但大多数学生的文化基础较为薄弱，对语文的学习兴趣不浓，尤其少数学生无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、聊天、玩手机，甚至课堂中请假取快递的行为时有发生。针对这些情况，作为中职卫校的语文老师，要及时更新观念，摒弃偏见，认识到中职卫校学生学习语文的目的是将语文运用到生活中，运用到未来的职场上，能更好地工作、生活，使语文教学与实用性相结合，做到与时俱进。

1.走近生活，紧扣专业，激发学生学习语文的兴趣

1.1贴近生活，在教学过程中自然而然地注入生活内容与“时代的活水”[1]。

语文教学要面对学生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。例如，在讲授《咬文嚼字》这篇课文时，问：如果你是一名求职者，当你捧着语句不通、词不达意的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？今天我们来看看大师名家在写作过程中是怎么遣词造句、锱铢必较的？两问一连，一下子就扣住了学生的心弦，唤起了他们的注意力，激起了他们浓厚的学习兴趣。于是学生披文入情，自读课文，然后就开始进行热烈的讨论，大家你一言，我一语，都想发表自己的看法，使这堂课有了一个良好的开端，从而为上好整堂课作了一个很好的铺垫。

1.2 突出专业特点，精选教学内容，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

中职卫校以职业教育为主，语文教学应注重专业需求，向专业特色倾斜。比如，对中医专业，文言文是语文教学的一个侧重点，由于文言文课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字、古今异义字等，我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言文知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理，通过比较、归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，为他们日后学习医古文和中医经典夯实了基础。另如，对护理专业，应重视学生口语交际能力培养，可以模拟应聘面试、创设护患交流实境等，让学生充当工作中的某个角色进行练习，然后互换角色再练习，从而提高学生的口语交际能力。教学方法要灵活，学生才不会感到厌倦，教学才能起到事半功倍的效果[2]。

1.3 将“医趣文化”纳入语文教学过程之中，激发学生的学习热情。

针对学生爱听奇闻轶事的特点，我有时在课堂教学过程中穿插一些医趣典故，如“悬壶济世”、“杏林春暖”、“橘井流香”、“范彬救人”等，从而使学生思路开阔，兴趣变浓。如我在上《劝学》这堂课时，对学生讲述了这样一个故事：太和山五龙宫出产一种奇珍异果，名为“榔梅”。这种梅果被道士们说成是吃了“可以长生不老的仙果”。他们每年采摘回来，进贡皇帝，官府严禁其他人采摘。李时珍不信道士们说的是什么“仙果”，非要亲自采来试试，看看它究竟有什么功效。于是，他不顾道士们的阻拦，竟冒险采了一个，亲口品尝。经研究，他发现这种果子外形似杏，果核似桃，酸甜适口，是均州太和山一种稀有树种，仅能生津止渴而已，是一种变了形的果实，并没有什么特殊功效，更不是食之可长生不老的“仙果”。从这个故事可以看出李时珍严谨的治学态度，他对榔梅这一品种进行了实地考证，纠正谬误，为后人留下一笔宝贵的中药资料。其实，还有许多神奇、有趣的中药小故事，如抓药的传说、兄弟遇难识地丁、朱进士细论小柴胡等，每次讲来，听得学生唏嘘不已。

2.注重实用，培养技能，满足学生的实际需求和未来的职业生涯

2.1教会学生规范书写汉字。

俗话说：字如其人。现在有相当一部分学生语文功底较浅，书面表达能力较差，无论作业还是考试书写潦草，字迹难辨；少数学生在使用文字时频繁出现错字、别字，或随意简化汉字、生造汉字。我曾看过一个学生写的一段五十来字的话，仅错别字就多达十多个，如“添”字少写一点，“命”字下面的叩写成内，“针砭”写成针贬，“糖尿病”写成溏尿病等，让人不忍卒读。针对这一现象，我经常开展一些练字课，指导学生通过临摹、示范、互学等多种方式修习书法，练出一手漂亮好字。为了矫正学生写错别字的毛病，我让学生平时注意寻找、积累常见错别字，将作业、报刊、招牌、广告中出现的错别字进行摘录，定期进行交流、学习。还可在课堂上开展一些小的专题性竞赛活动，如查字典、改错别字、汉字听写、学习笔记展评等，提高他们的学习兴趣，寓教于乐。此外，卫校学生会遇到很多专业的医学汉字，如痈、疖、痦、龋、龈、髌、骶、颞等。作为语文教师，我们要尽可能地把专业中用到的生字按偏旁、学科总结到一起，从而让学生很好地掌握这些汉字，这样就把语文课真正定位在为专业课服务上，有利于学生更好掌握专业知识。

2.2 重视学生口语交际训练。

中职卫校的学生面临着走向社会舞台的现实，他们走向社会的第一步就是要接受医药用人单位的挑选，口头表达能力是影响学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在语文教学中有着举足轻重的地位[3]。笔者认为，中职卫校语文在口语交际能力的训练上，除常规的演讲、朗诵等外，还应结合职业岗位特点，模拟不同的场景，提高学生的口头表达能力。例如，根据卫生学校专业的特点，可将课堂变成“医院”、“病房”、“药店”，创设情景，由一些学生扮演医护人员、医药销售人员，一些学生扮演病患者，师生共同合作，互换角色，着重训练学生与病患者的沟通交谈的能力，让原本枯燥的语文课气氛活跃起来。这样，学生学有所乐，口有所练，让学生在生活模拟中获取知识，加深认识，培养能力。

2.3 提高学生应用文写作能力。

中职卫校学生写作能力的训练主要是针对应用文写作。会写应用文是学生今后走向社会所必需的基本技能之一，能为他们走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。在教学中，我针对我们卫生学校的特点，在对学生进行一般的求职信、请假条、工作总结等应用文训练教学的同时，重点对卫生类的应用文进行详细的讲授。从病历的书写到病程记录、从手术记录到护理计划、从诊断证明书到中医医案等，培养学生的职业岗位专业文书写作能力。通过有针对性地应用文教学，如同在学生面前敞开了知识的宝库，使他们看到珍宝遍地，灿烂夺目，让他们尽情采撷，乐此不疲。

3.重视拓展，迁移延伸，为学生创造更多参与语文实践活动的机会

3.1重视知识拓展环节，把教学内容与专业知识拓展结合起来。

在中职卫校语文教学中“知识拓展”这一环节尤为重要。如在教读《离太阳最近的树》一课时，我给学生播放了一部短片《污染与疾病》，镜头掠过，一幕幕血淋淋的场景、一串串触目惊心的数字展示在学生眼前：30年前，糖尿病患者就象癌症一样稀奇，现在我们周围，糖尿病、癌症患者比比皆是；30年前，心血管病的发病率不足5%，现在每12秒就有一人因患心血管病而倒下；我们从大米里发现机油、石腊，从牛奶里发现三聚氰胺，从鸡蛋里发现苏丹红……饮食污染、环境污染、水污染，在这个毒素横行的时代，没有人能逃避。通过播放这段短片，给学生带来心灵上的震撼，激发学生主动去爱护环境，健康励志，刻苦学习，为他们的从医之路打下了必须的心理基础。

3.2 融入社会实际，让教学活动置于现实生活背景之中。

例如，我在给14护理班上完《林黛玉进贾府》一课后，布置了一道作文题：“我眼中的医院”。学生们带着题目走进医院，近距离观察医院，实际体验医护人员真实工作状态。许多学生以课文为依托，善于从课文里广泛地“拿来”，把人、景、物描写得栩栩如生、惟妙惟肖。这种教学方法不仅加深了学生对课文内容的理解，还对进一步巩固学生专业思想、促进专业课的学习起到了较好效果。又如：在护理专业教学《电话交谈》案例时，我联系日常生活和护士职业礼仪的特点，从接、打电话到护士的化妆、服饰、带帽及站立、行走、端坐、下蹲、端盘、持病历夹、推治疗车等提出礼仪要求，创设情境，由学生扮演护士，开展礼仪训练，在晚自习辅导课上表演。这样使教学更加生活化，让学生在感悟课文的过程中能与自身的实际生活联系起来，从而提升语文课堂教学的实用性。

3.3 开设第二课堂活动，让学生体验语文的无穷魅力。

中职卫校的语文教学不能仅限于课堂教学，应特别注重第二课堂活动的开展。如开展课外阅读、主题班会、成语接龙、演讲赛、朗诵会、辩论会、故事会等，促使学生养成随时随地注意训练口才的习惯，让学生在活动中提高语文运用的能力。还可以邀请知名医师开堂授课，让学生聆听名家教导，领略大家风范，以榜样的力量焕发学习语文的热情；或安排学生到病房，现场观摩专家临证、阅读病案文书、体验护患沟通技巧等多种形式，让学生身临其境品尝语文的美妙滋味。

中职教育注重学生实践技能的培养，这对卫校学生尤为重要。因此，中职卫校的语文教学要以“用”为本，只有走近生活，注重实用，才能显示出语文的无穷魅力，才能激发学生的学习兴趣，在学习语文的同时也让自己的专业知识得到了巩固和拓展。通过语文教学改革，使学生感到语文课虽然不是专业课，但同样有话可说，从而激发了学生的求知欲，拓宽了学生的知识面，推动了学生对语文和其他学科的学习。

参考文献：

[1]黄丽辉.在语文教学中注入生活活水——《交际中语言的具体应用》教学反思.新课程（中），2011，（3）：178-179.

[2]韦月姝.以就业为导向加强中职语文教学改革.广西教育，2010，（3）：46-47.

[3]李爱华.浅谈中职语文教学.读与算（教育教学研究），2012，（77）：257-258.

作者简介：

李彬彬（1986年2 -），男，讲师，研究方向：语文教学。