电子多媒体环境下小学数学工作研究

王英珠

【摘要】处于信息技术时代，多媒体技术引入小学数学课堂教学中，使原本抽象的数学变得直观化。不仅可以激发小学生对数学的学习兴趣，而且还可以有效地培养小学生对数学知识的应用能力。本论文针对电子多媒体环境下小学数学工作展开研究。

【关键词】多媒体环境 小学数学 教学模式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0149-01

数学与其它学科的不同之处在于，需要运用数字和各种数学符号进行计算。对于运用形象思维思考问题的小学生而言，数学的抽象性和逻辑性很难使他们感兴趣。在小学数学教学中，运用多媒体技术辅助教学，可以将抽象的数学知识直观化，通过各种图像、动态的视频，配合适当的背景音乐将数学知识呈现出来，使枯燥的数学课堂氛围变得活跃起来，帮助小学生提高数学理解能力。

一、改静态教学为动态教学

按照传统的小学数学教学方式，以单项数学知识传递为主。虽然小学数学教学也会在教学中引用案例以帮助学生更好地理解数学知识，但是以静态教学为主，小学生都是按照教学的引导静静地思考问题。针对数学教师讲授的数学知识，小学生能够吸收，却不懂得如何运用。

在小学数学教学中，运用多媒体辅助教学，就是将数学教学内容制作成为多媒体课件，将原本静态的数学教学模式改为动态的数学教学模式，数学教师将数学知识制作成各种图片和动画视频，根据教学进度操作多媒体课件，使得抽象的数学知识直观化。比如，小学数学的“相遇问题”是教学的重点，也是难点。数学教师为了能够让小学生对相关知识深入理解，采用了各种教学方法，包括运用数轴讲解、举例讲解，甚至让学生到前台来演示与相遇问题有关的内容，就是希望小学生能够运用丰富的想象力，调动形象思维能力对相关数学知识深入理解。但是，小学生对该方面的数学知识依然很难掌握。

运用多媒体辅助教学，数学教师可以将例题制作成各种动画，让小学生一边观看动画，一边思考问题，还可以相互讨论。这种改变静态教学为动态教学的方法，符合了小学生的个性特点，更容易将小学生的形象思维激活，以更好地理解数学问题。

在解决相遇时间的问题，数学教师所设计的多媒体课件中的人物可以以班级中的两名小学生为模板，甚至可以用小学生的真实姓名。这时，数学教师一边读题，一边操作课件，只见屏幕上的两名小学生同时从两地相向走动，走动的速度明显不同。当两个人相遇的时候，相遇地点距离走得慢的小学生的出发点很近。这种对数学题动态的演示符合了小学生的形象思维模式，可以引导小学生正确地理解距离、速度与时间之间的关系，有助于帮助小学生提升对数学知识的认知能力。

二、运用多媒体技术辅助教学可以改变小学数学教学模式

在小学数学课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，可以使数学课堂教学内容不再局限于课堂环境之内，而是向课外知识延伸，引导小学生从生活中、从玩乐中汲取数学营养，与课内知识相结合，由此而使得小学生的数学视野更为开阔。

在《欣赏与设计》课堂教学中，可以运用探究数学知识的方法，让小学生寻找与几何图像相像的图案。数学教师将这些图案收集在一起，运用多媒体课件展示出来，然后，让小学生运用几何图像将自己所喜欢的图案手绘出来。小学生都有绘画的天赋，也乐于画画，就会充分调动自己的想象力，将各种几何图形充分地利用起来，绘制成一幅幅美丽的图画。小学生在画画的过程中，也是对几何图形创新的过程。当小学生的图画完成之后，数学教师让小学生说一说，自己画图的时候，都用了哪些图形。数学教师将小学生的图画投影到屏幕上，然后用拆分法将图画拆分为几个几何图形，让小学生更为直观地看到隐藏在美丽图案中的几何图形。然后，数学教师让小学生试着将自己所绘制的图案按照线条特征剪成几何图形，之后再拼接起来。这些操作都是小学生乐于做的，甚至会在操作的过程中忘却了自己是在数学课堂上学习，潜移默化中吸收了数学知识。

这种运用多媒体技术辅助小学数学课堂教学，主要是让小学生对看似枯燥的数学图形更为感性。多媒体课件的作用是激发小学生的想象力，通过充分利用小学生普遍具有的绘画爱好，配合数学拼图游戏，使小学生兴致盎然地沉浸在数学课堂情景当中，按照数学教师的指导积极地探索数学的奥秘。多媒体技术使得课堂教学内容更为丰富，特别是将传统的教学模式活化，引导小学生主动参与到教学活动中，由此而提高了小学数学教学效率。

综上所述，小学数学教学中最大的难点就是难以调动小学生的学习积极性。运用多媒体技术辅助教学，将静止的教学模式活化为动态教学，且使数学教学形式不再局限于数学内容本身，而是向第二课堂延伸，让小学生在游戏中学习数学知识，既符合了小学生的个性特点，还有助于激发小学生的数学潜能，从而提高了小学数学教学质量。

参考文献：

[1]黄启东.浅析课堂教学中多媒体与小学数学的结合[J].新一代，2015（04）：145-145.

[2]赵莹.多媒体环境下小学数学教学模式的研究[J].读写算，2014（07）：340-340.