预设生成，让课堂“造”就精彩

李克虎

[摘 要]数学课堂是一个生成性的课堂，在课堂教学活动中会出现各种各样的情况，教师巧妙利用好动态生成进行教学，则会让课堂变得更加丰富多彩，提升学生的数学思维能力，促进学生更加全面的发展。

[关键词]预设 生成 课堂教学 思维能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-084

数学是一门具有很强逻辑思维的学科。因此，在教学活动中，教师要合理处理教师与学生之间的关系，调动学生的学习兴趣，引导学生自主开展数学探究学习。学生在课堂中会出现各种各样的情况，教师需要巧妙利用好动态生成进行教学，让课堂教学变得更加丰富多彩，促进学生更加全面的发展。

一、用心预设，自主生成，充分激发学生兴趣

自古以来，兴趣是最好的老师，数学学习更是如此。所以，教师必须要在教授数学知识的过程中，积极创设能激发学生学习兴趣的情境，引导学生自主地进行探究、学习，让学生在学习中体会到探索的乐趣，从而有效提升学生的思维能力。

例如，我在教学“小明的一天”的新课导入时，说：“同学们，你们喜欢看动画片吗？现在请同学一起来看。（我用多媒体展示机器猫做了个噩梦，梦见了许多钟表的视频）你知道钟表有什么作用吗？”学生的学习兴趣被调动后，纷纷说出他们的想法，“它可以告诉我们时间”“有了时间，我们才能合理安排自己的学习和生活”。这时，我趁机抛出问题：“你们认识钟表吗，钟面上都有些什么呢？”学生在我的引导下，快速地进入到课堂的学习之中，课堂也因此变得生动有趣。这样，学生在掌握知识的同时，更充分体会到了学习数学的快乐。

二、巧妙预设，动态生成，让数学课堂变得精彩

数学课堂教学应该结合学生的认知能力、生活经历以及情感体验。教师在教学中注重动态理念的渗入，调动学生的兴趣和积极性，吸引学生自主参与，引发动态知识的生成。

例如，在教学“可能性大小”时，我设计如下教学流程：（1）盒子里有9个白球和1个黄球（除了颜色不同之外，其他全相同），这时，让学生猜想从盒子里任意摸出一个球，会摸到什么颜色的球？（2）让学生通过摸球游戏来进行验证（提出要求：安静、迅速、按步骤操作）。（3）让学生汇报结果，在总计20次的摸球实验中，摸出白球多少次，摸出黄球多少次。（4）让学生根据实验结果总结规律。学生通过摸球实验，总结出规律：盒子里白球多，黄球少，摸出白球的可能性大，摸出黄球的可能性小。于是我根据学生的实验结果，让学生再次进行上述实验。通过再次实验，学生对可能性大小理解得更加透彻：可能性小不代表就一定摸不到，可能性大不代表就一定摸得到。由于我在教学中巧妙预设了课中会出现的多种可能，引导学生通过多种可能实践操作并得出结论，引发动态资源的有效生成，并结合这些宝贵资源更好地进行教学。

教师巧妙设计教学流程，引发动态资源的生成，将其转换成课堂的亮点，让数学课堂变得更加精彩，同时促进学生更加全面的发展。

三、弹性预设，创造生成

一直以来教学活动都是以教师为主导，学生为主体来开展的。因此教师在设计教案时，不但要制定出具有弹性的教学目标，而且还应该根据学生在课堂上的具体反应，有效利用课堂中生成的学习资源合理有效调整教学内容，从而获得良好的教学效果。

例如，在教学“分数、约分、通分”后，我设计了一个思考题：在1/5和1/2之间写一个分数。我预设学生可能会出现三种解法：（1）通分扩大法，通分至同分母的分数，即3/15和5/15，然后得出中间的分数是4/15；（2）直接扩大法，将1/5和1/3同时扩大3倍，得到3/5和3/3，就可以得出一个中间的分数3/4，而要想得到更多的中间分数，只需要将其扩大相同的倍数；（3）折中扩大法，如在1/5和1/3之间写一个分数1/4，或者是分母为小数的1/4.5，然后把这个分母为小数的分数扩大成整数，就得到2/9。我在掌握学生认知水平的情况下，做好以上三种方法的引导工作，让学生在课堂中汲取知识，提高了课堂效率。

因此教师应该在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种可能性，使得教学预设更具灵活性和变通性，保证教学内容完成的同时有效提升学生的数学思维能力。

数学教学课堂是一个生成的过程，而生成的内容，有的可以引起学生的共鸣，有的则离教学任务很远。因此教师应该合理预设，引导学生独立思考，使得课堂预设和生成相得益彰，让课堂变得更加精彩，从而促使学生更加全面的发展。

（责编 莫秋鸿）