谈语文教学中如何渗透赏识教育

陈元山

[摘 要]马斯洛的需要层次理论告诉我们：“人类除了最基本的生理安全需要外，更高层次的需求就是尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。”这道出了人性中最本质的需求，就是渴望赏识、尊重、理解。所以，教师应把赏识教育渗透到语文教学的每个环节中，让学生在自信、快乐中茁壮成长。

[关键词]学生 欣赏 激发 探究 创新 赏识 兴趣 动力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-018

每个学生其实都拥有一颗积极向上的心，在这潜在的动力驱使下，显现出极强的表现欲望，因为他们渴望成功，渴望得到赏识。赏识教育就是紧紧抓住这种影响学生学习的情感因素，使他们挣脱束缚，释放潜能。所以，多年来我始终把赏识教育渗透在语文教学的每个环节中，让学生在自信、快乐中茁壮成长。

一、欣赏学生，激发语文学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。因此，教师要转变态度，改变方法，欣赏学生。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这里说明换个角度，换种眼光，就会发现不一样的美。教师可眯着眼睛看学生的缺点，睁大眼睛看学生的优点，这样能及时发现他们身上的闪光点并去肯定、去放大，从而激发学生的学习兴趣。因为欣赏，因为兴趣，即使是枯燥无味的东西，也会变得有声有色。

例如，教学《负荆请罪》一课时，我要求学生说说“侮辱”的意思，本以为学生小手会举成一片，可没想到居然没有学生举手。就在我无奈地准备自圆其说时，一只小手犹犹豫豫地举了起来，我定睛一看，竟然是成绩一直不太好的学生××。于是我说：“你们看，××同学多勇敢，这样的勇气就值得我们学习！”在同学的一片掌声中，××学生显然有了些许自信，她捧着一本字典站了起来说：“侮辱，指以……”谁想她一开口，同桌就不屑一顾地小声嘀咕：“切，照字典读啊！”此话一出，其他学生都投来了鄙视的目光，××学生一下子没了底气，声音小得只有她自己听得见。这时我说：“字典是无声的老师，有时候运用工具书理解词语是最直接、最有效的方法。今天，××同学做得非常好，解决了一个难题。”

听到我这样说，××学生激动得脸都红了，声音也调高了八度：“侮辱指以言行侮弄别人，使对方人格或名誉受到损害。”我追问：“你能再联系课文内容说说谁侮辱谁吗？”她回答：“廉颇官没蔺相如大，还挡着路不让走，来侮辱他。”“你们看，在字典中查到词语的意思后，再把它放回文本，联系课文想一想，理解就更深刻了。今天××同学给我们大家做了个榜样，我们都应该感谢她，建议大家把掌声献给她！”……看到这位学生脸上流露出的笑容，我知道兴趣的种子已然悄悄播种。

二、褒奖学生，增强语言探究的动力

教师褒奖学生的方式多种多样，如一个信任的眼神、一个爱抚的动作、一个会心的微笑、一句关心的话语……都有可能化为学生学习的动力，成为他们成功的基石。可见，我们在教育教学过程中要给学生多点赞许和赏识，让学生在“糖衣炮弹”中快乐成长。

例如，教学《荷花》这篇课文，在教学“想荷花”这部分内容时，我让学生自学第四自然段，并在不懂的地方打上问号。看到讲台上一盒学生带给我的喜糖，我灵机一动，随即补了一句：“问题提得好的，奖励喜糖一颗；能回答别人提出的问题的，也奖一颗糖。”学生听后一阵兴奋，然后马上安静下来，一个个拿起笔圈圈画画。不一会儿，学生一只只小手欢快地高高举起。

生1：“我”为什么会把自己想象成穿着雪白的衣裳？怎么不是红的、绿的？

师：“读书贵能疑，疑能得教益。”你能抓住“雪白”这个词产生疑问，说明你会读书，老师奖励你一颗糖。

生2：因为这是白色的荷花，用“雪白”这个词，更表现了荷花的洁白美丽。

师：作者把自己想象成荷花，你就从荷花的颜色出发来答题，真会动脑，老师也奖励你一颗糖。

生3：为什么说我仿佛就是一朵荷花？

生4：因为作者把自己说成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了。

……

当学生做完一件“漂亮”的事情后，会萌生成功体验的快感，这时教师若给予适当的表扬，他们的自信心和成就感就会大增并继续做下去。所以，教师要善于发现学生取得的每一点成绩和进步，及时给他们肯定和鼓励，最大限度地激发他们的学习兴趣。如上述教学中，学生争糖其实就是争取成功、感受成功、享受成功的过程。

三、释放学生，点燃创新思维的火花

课堂教学是师生情感交流的场所，因此师生情感交融，既可以促进学生自主、快乐地学习，又可以更好地营造充满生机与活力的课堂教学氛围。在这样的课堂上，学生才能学得轻松、学得活泼、学得主动，才能取得好的课堂教学效果。因此，教师要时刻站好自己的“岗”，充分发挥自身的指导作用，让学生真正成为课堂的主人，这样他们就会就会尽情地释放智慧的火花，给我们带来一个又一个惊喜。

例如，教学《开天辟地》一课时，课文讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉献精神。这篇文章处处充满神话的想象，且语言优美、脉络清晰。尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神，体现了盘古伟大的献身精神，我本以为学生一定会为之感慨万千的，可学生除了朗读时有些许的惊叹外，似乎丝毫没有被这一情节所感动。我指名成绩不好却最敢大胆“插嘴”的××学生回答问题：“盘古把自己的一切献给了这个世界，你为什么没有被感动呢？”平时快嘴的她一时语塞，学生也似乎感受到了什么，顿时教室安静了下来。我这才意识到自己的“马脸”一定“拉”得很长，忙笑了笑说：“没事，就像平时一样，怎么想的就怎么说，说错了也没关系，关键是你有没有思考。”××学生这才恢复常态，说：“假的。血液变成了江河，那我们的河水应该是红色的；两只眼睛是一样的，更不会一只变成太阳，另一只却变成月亮。”我看了看其他学生，从大家的表情中可看出他们都同意，于是顺势提问：“同学们对文本产生了怀疑这是好事，因为‘学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。看来，同学们更会读书了，那你们到文中找找，还有哪些地方让你产生怀疑的？”问题提出后，课堂气氛一下子活跃起来，学生略一搜索，不一会儿就争着举手了。

生1：盘古醒来时，整个宇宙混沌一团，还没有太阳、月亮，课文中却说“大鸡蛋裂开了一条缝，一丝微光透了进来”，这里的光哪来的？

生2：他身边怎么会有板斧和凿子，那个时候还没有人，更没有人会造。

生3：这幅图也画得不对，盘古开天辟地时还没有树，他怎么围着一圈树叶呢？

……

我（小结）：这就是神话的特点。神话，是远古时代的人民对其所接触的自然现象、社会现象，幻想出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作，反映了远古人民对美好生活的向往和追求。盘古大神的身上，就寄托着他们对改造世界、征服世界、创造美好生活的愿望。让我们再怀着对盘古的崇敬，把人们的这种情感读出来。

……

从教师的角度来看，赏识教育仅仅是一种心态的回归，而从受教育者——学生的角度来看，赏识教育则是心灵的解放。学生很纯粹、很慷慨，只要给他们一缕阳光，他们便能还我们一片蓝天。只要摆正心态，把由外而内的“你能行”，转化为学生由内而外的“我能行”，赏识定会在我们的语文教学中绽放光彩！

（责编 木 清）