在文本细读中发展学生语感

林海森

[摘 要]在小学语文阅读课的教学中，引导小学生对文本进行细读是十分重要的环节。教师要引导学生借助文本细读，触摸文本语言的形象感；借助文本细读，感受文本意境的意蕴感；借助文本细读，体验文本情感的深刻感。

[关键词]语文 文本细读 语感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-064

语感能力的强弱是语文阅读能力的重要体现。文本细读能够读出文本语言的深度与厚度。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生对文本进行细读，通过文本细读促进学生语感能力的综合提升。

一、借助文本细读，触摸文本语言的形象感

在人教版小学语文教材中，有很多课文的语言描写都十分具有形象化的表现力，是小学生进行语言学习的有效载体。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生对这些语言进行细读，这样才能有效地引领学生触摸文本语言的形象感。

例如，在《慈母情深》这篇课文中，有这样一个段落：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”学生在阅读的时候很容易发现这是由三个排比句组成的。但是，作者在这里却运用了倒装形式，本来应该要放在句前的“我的母亲”全部放在了句子的最后。笔者在教学时，围绕“作者为什么要这样写”引导学生展开细读。学生通过对比读、变换句式读的形式充分地感受到作者在这里运用倒装句是为了更加突出母亲的辛苦，更加突出母亲对儿子的深情。

以上案例中，正是因为教师引导学生对课文中这一特殊的语言现象进行细读，从而使学生通过品味课文语言感受到儿子看到母亲辛苦工作时的震惊、难过、心痛。这样，学生在文本细读的过程中自然就能够有效地加深对文本形象化的语言的理解。

二、借助文本细读，感受文本意境的意蕴感

文本意境的意蕴感能够让文本呈现出想象性。在人教版小学语文教材中，有一些课文就是通过优美的文字来凸显深远的意境的。教学中，教师要善于引导学生通过文本细读的形式来充分感受文本语言背后所蕴涵的深远意境。

例如，在《荷花》这篇课文中，文中的一个“冒”字有效地把荷花的美凸显在读者面前。教学中，笔者是这样引导学生进行文本细读的。

师：同学们，作者在描写白荷花的过程中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子写得特别美。从这个句子中，你仿佛看到了怎样的一幅荷花图？

生1：我仿佛看到了在大圆盘中长出的白荷花，绿色的叶，白色的花，十分美丽。

生2：我仿佛看到了一朵白荷花慢慢地从荷叶中长出来的样子。

师：你是从哪一个词中感受到的？

生3：我是从“冒”这个词语中感受到的。

师：看来“冒”字不仅写出了荷花的静态美，也写出了荷花的——

生4：动态美。

生5：写出了荷花强有力的生长姿态。

以上案例中，教师以“冒”字为切入点，引导学生对文本展开细读，让学生感受到了荷花的静态美与动态美。学生在这个过程中通过品读想象，在头脑中勾勒出一幅美丽的荷花图。

三、借助文本细读，体验文本情感的深刻感

在人教版小学语文教材中，一些课文在语言文字的背后蕴藏着一种深刻的情感，教学时，教师要善于引导学生对这些文本语言进行细读，从而在文本细读的过程中体验文本情感的深刻感。

例如，在《猫》这篇课文中，老舍先生通过对大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱的描写，充分地表达出了他对猫的喜爱之情。教学中，笔者抓住“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒”这个句子中的“蹭”字引导学生展开细读。

师：同学们，你们觉得这个“蹭”字是什么意思？

生1：我觉得是猫在用自己的身子擦作者的身子。

师：那么，应该是怎样的擦呢？很重地擦吗？

生2：应该是轻轻地擦。

师：你有没有在爸爸妈妈面前做过这样的动作？

生3：有。在向爸爸妈妈撒娇的时候就会这样。

师：看来这个句子中的“蹭”字表达出了——

生4：作者与猫之间的深厚感情。

以上案例中，教师以“蹭”字为切入点引导学生对文本展开细读，有效地让学生在细读中感受到了“蹭”字所蕴涵的丰富情感。这样的品读感悟是很深刻的，能够有效地培养学生的语感能力。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生对文本展开深入细读，这样学生才能在文本细读的过程中品味文本语言、意境与情感，从而获得语感能力的有效发展。

（责编 刘宇帆）