小组合作学习的假象与对策探析

张隆榜

[摘 要]学习方式的改革是课程改革的重要目标。合作学习是培养学生动手操作能力和口语交际能力的重要方法。要想开展扎实有效的合作课堂，应解决合作没有目的、讨论没有意义、合作不合时机、讨论流于形式等问题。

[关键词]合作学习 假象 对策

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-051

语文教学中，小组合作学习有利于培养学生的动手操作能力和口语交际能力，促进学生智力的发展。然而，在实施的过程中，部分教师组织的小组合作学习却出现了大量的虚假现象，使得合作学习变了质、变了味。下面就一些虚假现象谈谈可采取的对策。

现象一：合作没有目的

由于教师对实验教材吃不透，对新的课程标准缺乏充分的认识，对班级学生没有全面深入的了解，心中无底，教学方法陈旧，导致学生学习无兴趣，课堂气氛不活跃。此时，要合作又不知合作些什么；不合作似乎又不能体现新课标精神。无奈之下，教师装腔作势，开展合作，学生想讨论什么就讨论什么，想怎么讨论就怎么讨论。于是，学生议论纷纷，“蛙声一片”。

【对策】备课是上好课的前提。备课时要进行“三备”：一备课程标准。明确新的课程理念，明确合作的目的、要求以及实施的过程，即“明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果”。二备教材。抓住教学时的重点和难点，全面考虑教学过程中可能出现的“卡壳”现象、需要合作的次数、每次合作的时间。三备学生。全面掌握班级学生掌握知识的实际情况，对于哪些知识点学生可以自主攻关，哪些需要合作，做到成竹在胸。

现象二：讨论没有意义

教师对学生的知识能力结构和对教材疑惑问题的难易程度估计不足，对学生放心不下，担心合作讨论的问题不能解决，从而搅乱教学计划，于是就会提出一些肤浅的问题，让学生去合作讨论那些无价值、无意义的东西。例如，《司马光》一课，教学即将结束时，教师为了培养学生的思维概括能力和创新精神，就有意创设了一个问题：“别的孩子为什么慌了？有些孩子为什么吓哭了？有些孩子为什么叫着、喊着跑去找大人？”合作学习时学生看上去讨论得很激烈，很有创见，但得出的结果却是无意义、无价值的东西。

【对策】语文S版实验教科书的使用以培养学生的创新精神和实践能力为目的，实现“人的发展”这个根本性要求。在课堂教学中，教师要把握好班级学生的年龄特征、原有知识水平和教学内容的深浅难易等，并以此为据不时调换教学方法。凡是学生经过自己努力能实现的教学目标，就让学生自主去完成；个别学生通过努力能够实现，但是相当部分学生尚未能够解决的问题，要把自主学习调换为小组合作学习，通过学生间的相互沟通、相互合作，达到解决问题的目的；对于难度较大的问题，教师要给予分解引导，鼓励学生积极探究，切实避免回避问题或“走过场”的现象。

现象三：合作不合时机

小组合作目的明确了，但如何抓住时机充分发挥它的优势，促进学生的全面发展也极为关键。在课堂教学中，有些教师抓不住时机，在任务没有明确的情况下就指令学生合作，让学生摸不着头脑，或在问题完全解决后，滥用合作，多此一举。长此以往，学生就会产生厌学情绪，滋长依赖心理。

【对策】教师在思想上要高度重视，力争戒虚戒假。首先，要明确合作讨论的问题应能够引起学生的努力思考。对于学生尚未解决的问题，教师要提出明确的合作目标，让学生带着问题积极投入讨论。其次，在难点和重点之处，让学生尝试合作讨论，这有利于小组成员间的互助互动，但教师要珍惜学生的反馈，及时调整教学程序，避免学生产生畏惧心理。第三，要创设一些“空白处”让学生合作，以拓宽学生的求异思维。

现象四：讨论流于形式

有些课堂采用了小组合作学习，看似很热闹，但细看时间，却很不对劲，讨论一个问题前后仅花几十秒钟，有的学生刚刚投入其中，就被教师拍手叫停了，这可谓假得实在。而有些课堂却让学生漫无边际地说下去，结果浪费了宝贵的时间，讨论后教师也不知学生讨论了些什么，只是随口道出一番套话：“这节课同学们学得很有劲，讨论问题非常激烈，希望大家要继续发扬！”你假我假，真是一堂假课。

【对策】问题的存在源于教师没有充分的心理准备和应变能力。学生讨论稍长，教师就担心教学任务完不成；一放开手，课堂又如同断了线的风筝，有去无回，有头无尾。因此，教师要把握好每一个问题学生合作攻克所需的时间。在学生讨论得出结果后，教师要及时“收兵”，引导学生开展其他内容的学习，这样才能有利于学生思维的发展。

总之，学习方式的改革是课程改革的重要目标。扎实开展有效的合作学习就应解决好合作没有目的、讨论没有意义、合作不合时机、讨论流于形式的问题。

（责编 刘宇帆）