高校思想政治理论教学探讨

刘晓君 马宾

(1.安徽建筑大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230601;2.安徽建筑大学 法律与政治学院, 安徽 合肥 230601)



高校思想政治理论教学探讨

刘晓君1马宾2

(1.安徽建筑大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230601;2.安徽建筑大学 法律与政治学院, 安徽 合肥 230601)

高校思想政治理论课(简称思政课，下同)理论教学和实践教学必须进行优化整合，其范畴包括教学内容上的有机结合，教学模式上的协调互动，教学功能上的优势互补。高校应针对教学优化整合的内容结合点，设计理论教学与实践教学优化整合的有效模式，完善理论教学与实践教学改革，提高思想政治理论课教学效果。

思想政治理论课；理论教学；实践教学；优化整合

理论与实践相结合是人类认识或学习活动的普遍规律之一，也是教学必须遵守的基本原则。高校思想政治理论课教学过程应遵循这一规律和原则，将理论教学与实践教学相结合，不断优化整合，形成教学合力，深化大学生对马克思主义理论的认识和理解，提高思想政治理论课教学效果。

一、思政课理论教学与实践教学优化整合的内涵解读

所谓优化整合，是指把不同性质的事物或者同一事物中的不同环节组合在一起，对其内容、功能等各方面进行改造和完善，使其相互吸收、优势互补、有机融合。思政课的理论教学和实践教学既可以看作是两种不同的教学过程，也可以理解为相同教学过程中不同的两个教学环节，在个体认识事物的过程中既相互矛盾、又相辅相成，其优化整合体现在以下方面。

第一，教学内容上的有机结合。思政课理论教学是通过课堂讲授的形式，向大学生传授马克思主义理论知识、中国特色社会主义理论体系的过程，实践教学是通过一定的课内课外形式，结合学生个体实际和社会现实，组织学生体验、参与具体的教学过程，加深学生对马克思主义理论的理解和认知，培养学生观察问题、解决问题的实际能力。理论教学和实践教学的优化整合应是内容上的有机结合：一是理论教学内容的传输离不开实践成果的印证。理论教学内容以教材为准，但又不能完全照抄照搬教材，在具体教学过程中需结合社会现实、学生实际来展开。例如中国特色社会主义理论本身就是在社会主义革命和建设实践中总结发展而来、被实践证明科学正确的理论体系。课堂讲授中以此为主线，引用大量现实中的案例予以印证，既有吸引力，又有说服力。二是实践教学内容离不开科学理论的指导。大学生思想、心理尚未成熟，对社会现实认知能力有限，在参与社会实践时存在一定的盲目性。实践教学内容应紧紧围绕课堂理论教学内容，在科学理论的基础上，选择大学生心存疑惑或有认知误区的教学主题，引导他们带着问题参与实践，在实践中学习运用马克思主义理论、观点认识、分析、解决问题，从而进一步建立对马克思主义理论的正确认知。

第二，教学模式上的协调互动。思政课理论教学多以课堂教学为主，一般采取静态教学模式，主要是教师在固定的时间和地点讲授理论观点；实践教学既有课内实践教学，也有课外实践教学，一般采取动态教学模式，主要是学生参与体验不同类型的实践活动。理论教学与实践教学优化整合，应当是不同教学模式的动静结合，协调互动：一是课堂实践教学紧密结合理论教学，以服务于理论教学的有效模式激活课堂。单纯的课堂理论灌输过于单一、枯燥，教师在课堂中根据教学内容组织一定的课堂活动，如案例讨论、情景展示、比赛活动等，在有限的课堂教学时空里注入动态教学要素，引导学生积极思考、主动参与，有利于提高理论教学效果；二是课外实践教学积极配合理论教学，以时空转移的方式拓展理论教学。通过建立思想政治理论课实践教学基地，开展校地合作、校企合作，组织各类大学生社会实践活动等形式，将动态实践教学从课内移动到课外，带领大学生走向社会，以活生生的现实和切身体验增强教学吸引力。

第三，教学功能上的优势互补。思政课理论教学和实践教学各具不同功能，在教学过程中形成互补。首先，理论教学促进大学生对马克思主义理论学习“入脑、入心”。课堂理论教学通过讲解马克思主义基本理论和观点，提高大学生的马克思主义理论认知，做到对马克思主义理论真学、真懂。其次，实践教学促进大学生对马克思主义理论学习“入情、入行”。理论教学只能为大学生提供坚实的马克思主义理论基础，实践教学则提供了将知识运用于实际的机会和平台。学生通过亲身体验强化对马克思主义理论的情感认同，提高马克思主义理论知识的运用能力，最终实现对马克思主义的理论认同。再次，理论教学与实践教学有机结合，促进大学生对马克思主义理论学习“入信”。辩证唯物主义认识论认为，认识过程是从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程，如此“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”[1]思政课理论教学与实践教学相结合，正是遵循了认识论规律，促进大学生在马克思主义理论学习中从真学、真懂到真用，最终实现真信，树立坚定的马克思主义信仰。

二、思政课理论教学与实践教学优化整合的现实迫切性

教育部颁发的《高校思想政治理论课建设标准》明确指出：思想政治理论课实践教学应纳入教学体系。在当前高校思想政治理论课教学中，普遍存在着重理论教学、轻实践教学，理论教学实效性不强，实践教学流于形式，思政课整体教学效果弱化等问题。因此推进理论教学与实践教学优化整合既是政策上的要求，也是现实的需要。

第一，理论教学的实践短板导致思想政治理论课教学吸引力下降。一是实践教学理念的短板。高校思政课教学长期以课堂理论灌输为主，教学中过于突出教师主体的作用，忽视学生作为受教育者参与、体验教学过程的需要，弱化实践环节在教学中的重要地位，以单纯的理论教学代替思想政治理论课教学，致使教学缺乏吸引力，学生学习兴趣低下。二是实践教学机制的短板。目前相当多的高校在理论教学方面有完善的教学大纲，理论教学计划纳入学校教学总体安排，教学保障稳定有力，教学组织实施顺利无阻。但在教学计划中缺少对实践教学的科学安排，实践教学机制不完善。如实践教学缺少正规的教学大纲，有的学校甚至没有教学大纲，实践教学未能纳入学校教学体系，实践教学安排随意、随机，缺少监督、评价体系等，与理论教学的规范有序形成较大反差。实践教学对理论教学的印证、支撑作用未能很好发挥，致使整个教学过程显得单一乏味，教学效果难以体现。

第二，实践教学的理论缺失造成思想政治理论课的实践教学流于形式。实践教学为思想政治理论课提供实践基础，但是“没有理论教学，单纯的实践教学很难使学生真正系统地掌握马克思主义基本理论”[2]一是实践教学内容与理论教学脱节，自行其是。实践教学的内容和主题应围绕课堂理论教学、根据理论教学不同的内容、教学重点来设计和选择。如“思想道德修养与法律基础”课的主要内容是正确的人生观、价值观、道德观和法制观，实践教学内容主要结合学生思想、生活实际，以引导学生规范自己行为为主题来开展。实践教学内容如果脱离了理论教学基础，一味地为了开展实践教学活动而进行，无论设计多么合理，构思多么精巧，组织实施多么有序，学生多么喜爱，都无法真正实现对理论教学效果的提升。二是实践教学过程过于注重活动性，缺少科学理论的指导。无论何种形式的实践教学，都应该在理论的指导下进行，在教学过程中渗透理论因素，最终引导学生更深入、全面理解理论知识。目前一些高校在开展实践教学时过于随意、随机，仅仅把实践教学当成单纯的学生活动来组织，在具体过程中只重视活动的设计、策划，过于追求实践教学给学生带来的感性体验或视觉冲击，忽略理论指导在实践教学中的应有地位和作用，最终只能导致实践教学停留在活动本身的层面上，流于形式。

第三，理论教学与实践教学的僵化组合引发教学效果的苍白无力。一是课时上的简单叠加。中宣部、教育部相关文件规定：“要从本科思想政治理论课现有的学分中划出2个学分，开展思想政治理论课实践教学”。一些高校在进行课程设置时，将每门课程的课时设置为“理论教学+实践教学”的“套餐”模式，即总课时不变，根据“理论教学为主、实践教学为辅”的原则设置不同课时组合，按照课时组合安排教学活动。在实际实施过程中，实践教学由于缺少合理的方案和监督机制，往往容易变成课时的简单叠加，成为教学计划中的“摆设”。二是形式上的僵化组合。目前有很多高校提出整合学校总资源开展思想政治理论课实践教学的观点，于是出现实践教学盲目搭乘学校各类活动“便车”的情况，如与专业实习活动、大学生社会实践活动等组合。由于在组织实施过程中需不同部门协调进行，在方案设计上如未能找好理论教学与实践教学的结合点，仅仅是思想政治理论课教师和学生单纯加入这些活动，则很难真正实现实践对理论的解释与理论对实践的指导作用。

三、高校思政课理论教学与实践教学优化整合体系的设计

理论教学和实践教学的优化整合，要从科学、合理的原则出发，通过教学内容、教学模式、教学运行机制等方面系统设计，将两种不同的教学环节统筹安排，有机结合，实现教学效果最大化。

第一，优选理论教学与实践教学整合的内容结合点。实践解释理论，同时理论也解释实践。[3]思想政治理论课在开展理论教学和实践教学时，只有选好内容上的结合点，才能充分发挥两个教学环节的“互释”功能。一是根据理论教学的需要选择合适的实践教学内容。思想政治理论课的理论教学可以采取模块化或专题式教学，根据不同的模块或专题选择与之相对应的实践教学内容。如“思想道德修养与法律基础”课，在该教育模块中，可以安排以“了解校史，走访校友，熟悉专业”为主题的实践教学活动，让学生在校园里走起来，动起来，互相交流起来，并在课堂上汇报自己的活动成果，帮助他们更好地适应大学新生活。二是按照实践教学的需要选取相应的理论内容支撑。在实际的教学过程中，教师可以从具体的实践教学内容出发，选取与之相关的背景知识、核心理论，对实践教学过程进行解释和支撑。比如可以充分利用本地现成的教育资源，博物馆、纪念馆等开展实践教学活动，组织学生去参观考察，事先给学生设定好参观目标和任务，并以现场教学的形式，讲解相关理论知识，引导学生更好地参与实践教学活动。

第二，设计理论教学与实践教学优化整合的有效模式。思政课理论教学的内容和形式相对比较固定，实践教学则可以采取多种形式进行。在理论教学和实践教学进行整合时，应充分结合不同课程理论教学的学科特点与教学侧重点，探索科学有效的整合模式。以四门主干课程为例，可以采取“1+N”的组合模式，即以1种契合课程理论教学内容的实践教学方式为主，N种其他不同方式为辅的整合模式。如“马克思主义基本原理”课，其学科性、理论性较强，可以组织学生开展马列主义原著导读为主要形式，引导学生领略经典原著的理论魅力，辅之以主题讨论、知识竞赛、社会考察等形式；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，其理论教学内容具有鲜明的时代气息，贴近社会实际，可以采取社会调查为主要形式，帮助大学生深入了解我国社会主义改革开放的大好形势，深入理解中国特色社会主义理论体系，辅之以专家讲座、读书会、有奖征文等形式。“思想道德修养与法律基础”课，其内容涉及大学生活、人生价值，与大学生活的思想实际、心理动态联系密切，可以采取各类学生比赛活动为主要形式，引导学生在互动、体验中健康成长，更符合刚入校新生的心理特征，辅之以励志电影赏析、校内调研和专家讲座等形式；“中国近现代史纲要”课，其主要教学内容是向学生介绍国史、国情，可以通过历史影像欣赏为主要形式，指导学生观看中国近现代历史资料片或重大历史题材片，辅之以历史纪念日征文活动、爱国主义教育基地考察、演讲会等形式。通过“1+N”模式，形成以理论认知、现实考察、互动体验、历史感悟为核心要素的四位一体的理论教学和实践教学的优化整合模式。

第三，完善理论教学与实践教学优化整合的运行机制。理论教学和实践教学的优化整合关键在于落实执行，在具体的实施过程中应完善与之相配套的运行机制。一是完善理论教学与实践教学优化整合的组织机构。马克思主义学院是具体的教学组织实施部门，应制定与完善思政课理论教学与实践教学的大纲和实施方案，并组织教师认真落实；教务处是学校统筹安排教学工作、协调教学关系的教学管理部门，应在本科人才培养方案制定、课程设置、教学组织等方面给予思政课支持和保障；学生处、团委等部门分管辅导员工作和学生工作，应当与马克思主义学院建立联动机制，将各类学生活动与思政课实践教学互通共享，共同开展。二是完善理论教学与实践教学优化整合的组织形式。可以采取中班理论教学与小班实践教学相结合，集中理论教学与分散实践教学相结合的组织形式，将理论教学的面和实践教学的点对应起来，充分发挥理论教学的认知引导和实践教学的行为养成作用。三是建立合理的理论教学与实践教学优化整合评价监督机制。可以采取思想政治理论课教学科研机构自我评价、学生评价与学校教学督导部门评价相结合的方式，从不同角度对思想政治理论课两个教学环节进行检查、对其整合有效性进行评估，以便有针对性地进行整改和优化。

[1]毛泽东.毛泽东选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1944.

[2]曾令超.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想理论教育导刊，2009(10).

[3]甄阜铭．理论教学与实践教学的同构关系[J].现代教育科学，2011(5).

责任编辑 胡号寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

2016-07-16

安徽省2013年高等学校省级质量工程重点项目(2013szxm060)；2016～2018年安徽省高等教育振兴计划思想政治教育综合改革计划项目(Szzgjh3-11)

刘晓君(1974-)，女，安徽霍山人，副教授，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。

G641

A

1673-1395 (2016)11-0075-03