暖课教学改革刍议

贾廷秀 杨杉杉

(长江大学 马克思主义学院，湖北 荆州 434023)



暖课教学改革刍议

贾廷秀 杨杉杉

(长江大学 马克思主义学院，湖北 荆州 434023)

暖课是一种创新的教学方式，有利于调动学生学习的积极性，增进师生之间以及学生与学生之间的了解和交流；有利于锻炼学生的口头表达能力、组织能力、随机应变的能力以及与同学交流的能力；有利于激发学生的想象力和创造力。

暖课；教学改革；温故知新

所谓“暖课”，顾名思义就是温暖课堂，通过让学生在课下做好准备，进行课前5～10分钟的活动，让学生思维活跃起来，以饱满的精神开始新的知识学习，既温暖自己，也温暖课堂。暖课实质上是一种课前破冰游戏，是教师为了应对教育改革进程加快和信息化社会的冲击而实行的一种由教师引导，学生具体实施的教学改革活动。

从教学过程的整体性而言，暖课可以被看作是教学过程的开端部分，包括学生互动和教师总结与点评活动。一方面，轻松活泼、形式多样的游戏活动，有别于传统教学活动，能给学生以放松的空间；另一方面，这个开端又链接了课堂教学内容，是教学过程不可分割的一部分。

从提高学生的实践能力而言，暖课又是学生实践不可分割的一部分。从已经实施的暖课来看，每一位暖课组织者都将理论与实践结合起来了：一方面，要尽一己之力调动所有学生积极参与；另一方面，在前期准备中需要制订完善的计划，做好充分的准备。

当今社会是一个信息化的社会，互联网犹如一个信息的海洋，鼠标在某种程度上扮演了教师的角色。许多学生在浏览网络信息之后，对教师和课堂失去了兴趣；也有学生沉迷于网络游戏，忽略了课堂学习与知识接收；更有甚者，长期沉溺于网络游戏，萎靡不振，一进课堂便呼呼大睡。而暖课教学改革活动能有效地改变这一状况。

一、暖课的目的与意义

笔者探索和实践暖课课堂教学改革模式，初衷是为了打破传统的课堂教学模式，激发学生学习的兴趣，缓解学生压力，加强师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率和质量。活动方案的设计和实施者是笔者，参与者是长江大学马克思主义学院思想政治教育专业2014级全体学生。暖课活动动员时间为2016年3月9日，笔者在社交媒体QQ说说里向学生发出了暖课倡议：“14级的各位亲，我们的暖课活动正式启动，明天开始啦，期待你们的精彩表现！可以分享你喜欢的某个人、难忘的某件事、最有趣的一句话、最好吃的美食、最喜欢的一本书，等等。最最核心的是，让我们的课堂愉悦、思维活跃、心情舒畅！”倡议得到了学生们的积极响应。暖课活动正式启动时间为2016年3月10日。首次暖课活动，师生都充满了好奇心和神秘感，课堂氛围十分活跃，当然，首次暖课因经验缺乏而略显粗糙。

暖课活动初期，只是为了让学生上课的时候能“暖”起来，通过暖课活动活跃课堂气氛；与此同时，通过活动，让每个学生都有机会锻炼自己、展示自己，让老师和同学看到他(她)不一样的一面；同时，也是为了能让更多的学生参与到活动中，以便于更好地促进学生之间的交流以及为接下来的课堂教学打下基础，让每一个学生都带着笑容进入学习。后来的暖课又多了一个目的，那便是帮助学生巩固上一堂课所学的知识，起到“温故知新”的作用，而且，也能让教师所讲授的新知识与上节课所讲的内容“完美接轨”。

具体而言，暖课的目的和意义有以下几个方面：

第一，暖课能活跃课堂气氛，提高学生对课堂的关注度和学习积极性。

暖课最主要的意义是活跃课堂气氛，促进学生的学习。在最开始的选人环节，暖课加强了学生之间的交流；在知识问答游戏中，专业知识问答题也促进了学生专业知识的加深与见解的拓展；在暖课组织者展示课件的时候，学生们都聚精会神，被选中的学生更是专心致志。学生在暖课活动中获得了知识，同时也收获了纯洁的情谊。暖课中的故事大接龙能激发学生的想象力，歌词接龙能使学生在歌声中愉悦身心，哲学人物及相关思想的问答题能考验学生对专业知识的掌握。总之，暖课活动能够促进学生的全面发展。

由于暖课选人具有一定的随机性，谁能被选中组织暖课，还要看运气。暖课教学改革活动中，班上的大部分学生都当过暖课组织者，其中不少学生多次组织暖课，其组织的暖课各具特色。

暖课活动中，每一位学生都必须参与暖课。在暖课过程中，学生必须将注意力高度集中到课堂上来，既要专心于游戏活动，同时又要回顾课堂讲授的知识，可见，暖课是能够充分引导学生集中注意力，实现高效学习的。并且，每个人都有可能成为暖课组织者，在成为暖课组织者之后，做好暖课的前期游戏活动和游戏内容的准备，以及克服紧张心理，走上讲台去安排一次暖课，对暖课组织者都是不小的挑战和锻炼。暖课活动可以让学生远离网络，专注于课堂，回归课堂，学习更多的专业知识，夯实个人的专业知识基础。

暖课不仅仅对学生意义非凡，对整个课堂的教学氛围也有重大意义。我们实行每一大节课进行一次暖课的间隔制度，这样能够帮助学生缓解疲劳，使得学生在暖课活动中充分地放松自己，以便营造轻松的课堂氛围，将疲惫变成热烈，将麻木变成生动，达到轻松学习的目的。

对教师而言，暖课是教师践行素质教育的一种教学上的创新与探索。一方面，教师在指导学生暖课的过程中可以加强与学生的交流沟通，了解和掌握学生的专业知识的点和面，以利于在课堂上查漏补缺；另一方面，教师可以在学生的暖课过程中根据学生的表现，发掘学生的潜能与个性特点，激励学生展示自我，更好地了解学生、帮助学生。

在行业内就业的37位毕业生中，在煤炭行业内就业的为17人，占毕业生总数的45.95%；在金属和非金属矿产行业内就业的为12人，占32.43%；在其他地质行业内就业的为8人，占21.62%(图2)。

暖课能拓展学习时间和空间的覆盖范围。在以教师为中心的传统教育模式中，单节课的课堂教学总是受到时间的限制，而每门课程总学时数量同样是有限的，因此，通过课堂教学向学生传授的知识也是有限的。而通过暖课教学改革活动，教学时空得以向课外拓展，不受课堂时间的限制。暖课组织者为了设计暖课内容，必须温习已经学习的知识；其他学生为了能够正确回答问题，也要温习专业知识。如此一来，全班学生都能以自己的步调复习专业知识。因此，学生在课外学习知识的时间和空间是自由的，同时在知识学习的广度和深度上又得以不同程度地拓展。

第二，暖课让学生有机会锻炼自己、展示自己，能增进学生之间的相互了解和交流。

暖课是一种创新的教学方式，有利于增进师生之间以及学生与学生之间的了解和交流；有利于锻炼学生的口头表达能力、组织能力、随机应变的能力以及与同学交流的能力；有利于激发学生的想象力和创造力。对于师范专业的学生来说，提前进入教师角色，手动制作并讲解PPT，培养了教学实践技能；学与乐相结合，在快乐中学习，改变了传统的通过教师提问来巩固旧知识的模式，对课堂学习更加有目标和方向；锻炼了组织能力，增强了心理承受力和心理素质。在暖课中，所有人参与，能增强班级的凝聚力，从而让学生们更融洽地相处，更愉快地生活，更有效地学习。

第三，暖课能让学生温故知新，将积极学习导入课堂。

传统课堂主要以教师为中心，采用教师讲授课程内容的讲授模式，学生处于被动学习状态。此种课堂教学模式面临的最大挑战就是积极学习的缺乏，而暖课课堂上，学生以课前暖课准备、专业知识问答、抢答和合作答题的形式参与学习活动，特别是学生在鼓励同伴参与互动的环境中复习专业知识，通过知识记忆和回顾，强化、巩固自己对专业概念和原理的理解。相对单纯灌输式和被动式学习而言，积极学习的暖课课堂教学模式，使得学生的学习从课堂中延伸到图书馆、寝室等课外场所以及课外时间。

暖课通过课前预习和课后复习拓展了新的学习时间域，课堂学习的时空被大大拓展。教师、学生因为暖课而有共同性，学习过程可在任何地方进行，学习方式灵活；教学过程和内容乃至交流的问题与传统课堂教学相比更加多元和开放。暖课课程内容和学习方式有效吸引了学生，能降低他们听讲时走神的概率。暖课组织者当场提问，随机抽取学生当堂解答。以前习以为常的教师讲、学生听，学生被动接受教学内容的传统教学模式被改变了。暖课课程设计的精细化、一定程度上的趣味化，让人耳目一新。学习者从“要我学”中解脱出来，变成了“我想学”，按照兴趣进行自我探究，探究式教学在暖课教学模式中得到了较好的实施。

暖课遵循学生学习的自主性原则，让暖课组织者按个人兴趣选取专业知识，以学生间合作学习、团队协同问答、个性化解答和及时反馈等方式，使学生体验到了课堂的生动有趣，因此学生愿意积极参与暖课，这是暖课区别于传统教学模式而受到学生欢迎的重要原因之一。

第四，通过暖课活动，让学生主动参与合作，增强学生的团队精神。

传统课堂中学生一直处于被灌输知识的状态，缺少合作学习的机会，课堂之外也无法开展合作学习。而暖课的课堂教学模式让学生可以在课堂上开展合作学习，并就相关问题开展交流和探讨，通过问题抢答、合作学习和答题，交流探讨并解决问题，而教师也可以在课堂上通过点评和小结，对学生的合作学习予以直接指导，深化学生对知识的理解。最为明显的是，在暖课活动中，通过合作学习和问题抢答，学生增强了团队意识，提高了协作能力。

二、暖课的流程和内容

(一)暖课活动的基本流程

暖课，是按照一定的规则从全班学生中选出一个暖课组织者，然后他通过报数、做活动、参与游戏等方式选出四个或六个学生进入下一轮游戏。而下一轮游戏一般都是由第一轮中选出的学生进行问题解答，问题涉及面较广，涵盖生活常识及文化积累，随着暖课活动的深入，主要以考查上节课所学习的知识为主。答对的学生顺利过关，而答错的学生就成为下一节课的暖课组织者。

经过一学期的暖课活动，学生们都对暖课有了非常清晰的认识和理解。最开始的暖课活动是由教师把自己带的黑色包包放到学生之间传递，选一位学生背对着其他学生，等他喊停的时候黑色包包在谁的手中，谁就上台来暖课。刚开始的暖课内容也比较简单，被选中的学生只要上台表演个节目活跃一下气氛就可以了，可以唱歌，也可以跳舞，还可以讲冷笑话，任何才艺都行。暖课发展到中期时，规则就比较成熟了，学生们都会事先设计好一套方案，然后根据游戏的规则和方案的流程，选出下一次课的暖课组织者。后来暖课逐渐固定为通过课件展示相关内容，这样学生就能更加直观地了解游戏规则和所提出的问题，所花费的时间也大大减少。

暖课的具体流程为：暖课组织者提前设计暖课方案并且制作PPT，以辅助暖课活动的顺利进行，并且准备好活动过程中所需要的道具；暖课活动开始前，由暖课组织者播放PPT，介绍本次暖课活动的内容和形式；开始暖课；暖课结束，并且产生下一堂课的暖课组织者；教师点评暖课活动。

(二)暖课的基本内容

首次暖课组织者是教师以“击鼓传花”的小游戏选出来的，其事先没有准备，直接上讲台进行了一次暖课游戏，学生们都感到新奇。接下来的几次都是按照老办法进行的，先选人，然后进行暖课。这种做法存在的不足是，暖课组织者无法提前做好准备，暖课游戏具有临时性，最终的效果也不是很理想。后来在教师的指导下，学生逐渐改进了暖课的流程、方式和内容。

改进后的流程逐渐固定和条理化，通过上一节课的游戏环节选出下一节课的暖课组织者，这个人在课余时间会做充分的准备，在游戏环节时，失败者又会被定为下一节课的暖课组织者，以此类推。这样一来，暖课流程就分成了暖课游戏，暖课游戏结束、选人，课余时间准备这几个部分。当然，暖课方式上也有很大的改进，之前是只有组织，没有准备辅助工具，改进后，学生们会在游戏环节借用一些小道具，使用PPT等多媒体设备，使得游戏的可操作性更强，流程也更清晰，参与暖课的学生越来越多。

暖课内容也是变化的。前几次暖课游戏大多涉及的是纯粹的游戏，或者惹人欢笑，或者惹人深思，又或者让人哭笑不得，掺杂启发意义或者好笑成分，各有各的风格，各有各的特色。比如第一次暖课，作为所有暖课活动的开端，在完全不明白状况，同时也完全没有准备的情况下，暖课游戏是让所有人先起立，然后每个人都尽力把自己的左手放在左边的人的肩膀上，右手放在自己身后的人的肩膀上，尽量保证不要有人落单或者被孤立出来，最后大家会形成一个由所有人连接而成的网络系统，每个人都能通过这个网络系统，通过自己的双手和肩膀找到一条路线通往另外一个人。这个游戏是为了让学生懂得，每一个人与自己周围的人都存在这样或那样的联系，不要对任何一个人表现出你的冷漠。由于是第一次操作，缺乏经验，没有组织学生集中落座，所以只形成了几个分块的小型网络。尽管如此，学生们还是对暖课表现出了极大的热情和兴趣。

在改进后的暖课活动中，游戏不仅仅具备趣味性，而且也具备了知识性，结合了上一节课所学的内容，起到了“温故知新”的作用。在这个过程中，大家的细节处理、游戏的独创性也越来越好。有一次暖课活动广受好评，给学生们留下了非常深刻的印象。这次暖课方式和内容较之以前，无论是形式还是内容，都有较大的改进。游戏结合了上一节课课堂上的所学内容，在选人游戏结束后，暖课组织者制作了一段很特别的小视频与大家分享，通过照片和诗一般的语言，记载了大家一起暖课的点点滴滴，最后大家一起歌唱《最初的梦想》，勾起大家对美好时光的怀念。这次暖课的设计性和创新性是很强的。

三、对暖课教学改革模式的反思

(一)学生对暖课的态度

学生以前从未接触过暖课这样的活动，感觉很新奇，刚开始并没有太重视，但后来越来越感兴趣。以前上课都是教师一到教室便直接讲课，下课后便离开，与学生交流的时间和机会不多，可是，在暖课活动中，教师在旁边关注着学生，能加深对学生的了解。暖课活动搭建了一个平台，让那些平时腼腆、不善于表达的学生，有平台和机会展示自己的才能，让师生对他(她)有了新的认识；也激发这些学生勇于突破自我，锻炼自己。

在以前的课堂里，教师讲、学生听的灌输式教学，使得学生学习缺乏主动性，一成不变的教学模式也让学生感觉比较单调，生动性不足，而暖课让学生怀着期待的心情迎接每一堂课。在暖课的过程中，学生不仅可以感受到趣味性，还可以感受浓浓的知识性和学术性，真正实现了学与乐相结合，达到了乐学的目的。在暖课的过程中，不仅暖课组织者和参与暖课的学生能自得其乐，没有被选中参与暖课的学生也有兴趣关注活动的发展过程，实现了全员参与。由于每次活动中，暖课组织者都要结合教师本节课所讲内容来设计下节课的暖课内容，其他学生也要做好下节课被抽上去参与暖课、回答问题的准备，所以，学生对于教师讲课的内容更加关注和重视，能将重点知识重点记忆，课堂学习有了明确的目标和动力，避免了边学边忘。综上所述，学生对暖课活动持积极参与和支持的态度。

(二)对暖课教学改革的反思

暖课活动是一种教学方式的创新，对于实施素质教育，引导学生夯实学科基础具有重要意义，但是，处于探索阶段的暖课活动也需不断完善和发展。具体而言，暖课本身存在不足和改进的空间。

部分学生没有很好地把握暖课时间，导致占用时间太多，影响教师的教学时间。今后的暖课活动应将暖课时间固定在10分钟以内，便于学生严格控制暖课时间。

个别暖课组织者在暖课中经验不足，未能有效控制秩序，导致暖课活动出现些许混乱。因此，在今后的暖课过程中，暖课组织者应当多学习掌控现场秩序的艺术，以保障暖课正常进行。

有的暖课组织者设计的暖课方案缺乏趣味性和知识性，学生的参与度不高，不但没有活跃课堂氛围，反而让课堂气氛更加凝重。在今后的暖课过程中，暖课组织者应当注重暖课方案的设计，完善暖课的活动方案。

有时候由于参与暖课过于兴奋，一些学生不能专注于教学过程。因此，暖课组织者应该把握好“度”，设计恰当的活动方案。

暖课组织者的选取不具备普遍性，往往会有重复，也会有遗漏。虽然以游戏的形式选取暖课组织者具有一定的公平性和趣味性，但是无法让所有学生都经历并体会作为暖课组织者的感觉。

暖课的形式创新不够。暖课几乎都是做游戏、回顾课本，除了少数学生有创新之外，其他的都基本大同小异。事实上，暖课可以是一个简短的小故事，具有思考性；可以是一段不凡的经历，具有鼓舞性；可以是一个炫酷的分享，具有观赏性；也可以是一次深情的独白，具有触动性。如何处理暖课流程的稳定性和创新性，是值得思考的问题。

对学生和教师而言，暖课是一种全新的教学活动和经历。在暖课过程中，学生可以站在旁观者的角度，冷静地去观察别人的组织，仔细地去看别人的设计，认真地去分析别人的用心，然后反观自己，问问自己是否可以做的像别人一样，是否可以从容应对一切难题，找寻难题的解决方法，并最终解决难题。如此，学生方能有所收获和成长。

暖课教学改革活动让师生共同参与和经历了独一无二的教学改革过程，正是暖课活动，使师生对每一节课都有所期待，对所学的专业知识都有所敬畏。

暖课教学改革活动的深入和创新，既有暖课时间的把握，更有暖课形式的创新，唯其如此，方能以别开生面的方式开启又一轮全员参与、能够全面活跃课堂气氛的暖课活动。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

2016-09-28

湖北省教育厅教学研究项目(2015259)

贾廷秀(1963-)，女，湖北仙桃人，教授，主要从事社会发展哲学研究。

G641

A

1673-1395 (2016)11-0068-04