《可编程控制器课程》在机制专业的教学研究

冯永平 管菊花

摘要：《可编程控制器课程》是机制类专业的选修课，本文针对机制类学生普遍把“机”“电”分隔开的现象，提出把《可编程控制器课程》与机制专业课相结合，通过改革教学环节，激发学生学习《可编程控制器课程》的兴趣。

关键词：《可编程控制器课程》 机制专业

可编程控制器作为20世纪80年代兴起的工业控制装置，以其高可靠性和高灵活性被广泛运用于机械设备和自动化生产线中。这就要求机制专业学生紧贴时代脉搏，把“电”知识融入“机”课程的学习中。但在教学过程中，情况却恰恰相反，我院机制专业学生人为地把“机”“电”分隔开，认为自己是机制类学生，学习电类课程仅仅是为了获得学分。那么，如何激发机制专业学生学习电类课程的兴趣，帮助他们把“电”与“机”类课程结合起来，使所学知识融会贯通，学以致用，这些都是教师亟待解决的问题。笔者以《可编程控制器课程》为例，通过课程融入的方式，来激发学生的学习兴趣。

一、“机”“电”教学相结合

兴趣是激发学生主动学习的动力。如何使学生意识到《可编程控制器课程》不是一个空泛的理论课程，而是能把所学理论知识学以致用，解决实际生产问题，成为教学改革的关键。

《可编程控制器课程》的教学以学为基础，以设备完成为目标，把《可编程控制器课程》的内容与机械设备结合起来，将“无形”转化为“有形”，即把理论教学、实践教学与机制类专业课程结合起来，激发学生学习的兴趣。

1.理论教学与机制专业的机床、液压等专业课的结合

如机制类学生最熟悉的是机床，所以在教学《可编程控制器基本指令》时，教师就可以引导学生讨论如何通过指令实现动作的控制，讨论如何通过改进程序解决学生操作机床时出现的问题。这样一来，《可编程控制器课程》的学习就不是一个“孤岛”，而是融入机制类课程的学习中，学生也由原来只会操作机床转变为思考如何通过程序的控制去解决操作过程中出现的问题。

2.实践教学与液压油路实验台的融入

在实验教学中融入液压油路实验台，解决PLC实验台传感器均采用开关模拟的问题，既能弥补液压传动课程中油路控制仅采用继电器控制的遗憾，又能有效衔接两门课程实验，使学生所学的知识不再是一个个分散的点。

在项目实践教学中，教师应充分考虑学生前期所学的课程。如在金工实习中使用过铣床、冲床、机械手等，能帮助学生熟悉这些机器的操作控制，然后教师可以这些设备为项目实践训练对象，制订具体项目的实践任务，使学生从操作员转变为掌控机器的设计员。

在具体实施过程中，教师应做到因材施教、因人而异，实施分层教学，即按照学生学习能力分组，确定每组不同的项目实践训练目标。这样，不仅增强了学生团结协作的能力，而且使不同层次的学生都得到了相应的锻炼。

二、结束语

通过改革《可编程控制器课程》的教学环节，教师能有效改善机制类学生对“电”类课程的排斥，加深学生对可编程控制器实用性的了解，有效激发了学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]束长宝，吴桂峰，蒋步军，于照. 测控专业PLC实践教学一体化探讨[J].实验技术与管理，2012，（29）.

[2]王彰云，邹增丽.高职院校PLC课程实践教学改革研究[J].中国职业技术教育，2013，（11）.

[3]陈孟元，郎朗.工业控制网络与组态技术在可编程控制器教学中的交互应用研究[J].实验技术与管理，2013，（6）.

[4]高丽萍.基于工业组态软件的远程PLC虚拟控制系统的研究[D].成都：西华大学，2006.

[5]吴海江.任务驱动法在可编程控制器技术教学中的应用研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（4）.

[6]骆智.可编程控制器（PLC）运行系统设计与实现[D].北京：北方工业大学，2004.

[7]徐良雄.《可编程控制器》课程“教学做一体化”的实践探索[J].武汉交通职业学院学报，2011，（1）.

（作者单位：冯永平 南昌大学科学技术学院；管菊花 江西机电职业技术学院）