应用型民办本科院校会计学人才培养模式研究——以安徽省三本院校为例

范莹莹，宋梦岚（安徽三联学院　财会学院，安徽　合肥　230601）



应用型民办本科院校会计学人才培养模式研究——以安徽省三本院校为例

范莹莹，宋梦岚
（安徽三联学院财会学院，安徽合肥230601）

摘要：由于生源比较充足和办学成本较低，会计学专业成为民办本科院校最为热衷开设开设的专业之一.然而，当前会计专业人才总体处于供大于求的相对饱和状态，会计学专业毕业生求职难度较大，这也对民办本科院校人才培养质量提出了更高的要求.当前民办本科院校会计学专业人才培养模式普遍存在着课程体系设置偏重专业课，忽视综合素质的培养，教学方法单一，考核方式僵化，实践教学条件较差等问题.为了提高应用型民办本科院校会计学人才培养质量，需要对民办三本院校进行准确定位，改革会计学理论课教学方法和考核方式，加强教师实践能力培养，改善实践教学条件，增加学生实习实训机会.

关键词:民办本科院校；三本院校；会计学；应用型；人才培养模式

1　安徽省民办本科院校会计学人才培养的概况

会计学专业是目前一本、二本和三本院校较为普遍设置的一个财经类专业，而充足的生源和相对理工科而言较低的办学成本，使其成为新建民办本科院校更为热衷开设的专业之一.就三本而言，目前安徽省三本院校共有15所，其中有安徽三联学院、安徽新华学院、安徽文达信息工程学院和安徽外国语学院4所民办本科院校和安徽财经大学商学院等11所独立学院（均为三本院校），其中2014年设有会计学本科专业并参与当年招生的共有5所院校，包括安徽三联学院、安徽外国语学院、安徽大学江淮学院、安徽财经大学商学院、河海大学文天学院，其余不开设该专业的安徽省民办三本院校主要为理工类三本院校.据此可见，会计学专业是目前安徽省民办综合性或外语财经类三本院校非常愿意开设的一个专业.

表　2013年安徽省三本院校会计学专业招生概况

从上表可以看出，安徽省三本院校会计学专业招生计划人数比较多（如果算上入学后调换专业的学生，实际招生的人数更多），各个院校录取的平均分和最高分普遍都比省控线高出十几分乃至几十分以上，高考考生报考会计学专业的热情很高.虽然从表面上看会计学专业就业面比较广泛，三本院校开设的积极性也比较高，但是从近几年的安徽省各地人力资源市场职业供求分析报告中可知，会计学专业属于供大于求的专业.例如，根据安徽省合肥市人力资源市场2013年第四季度职业供求状况分析报告中数据可知，在需求小于求职缺口最大的前十个职业中，财会人员以富余人数740人位居榜首.[3]在2014年第三季度第安徽省安庆市人力资源市场职业供求状况分析报告中，在需求小于求职缺口最大的十个职业中，财会人员以富余人数1133人位居第四.[4]同样在2014年第四季度第安徽省黄山市人力资源市场职业供求状况分析报告中，在需求小于求职缺口最大的十个职业中，财会人员同样以富余人数52人位居第七.[5]这些数据都说明近年来安徽省会计专业人才总体处于供大于求的相对饱和状态，会计学专业毕业生就业竞争压力较

大，求职难度在不断加大.这对开设会计学专业的院校培养的毕业生质量提出了更高的要求，民办三本院校在经费、师资、生源质量等各方面均受限的情况下，会计学专业培养的每一届学生的就业质量将影响着下一届学生的报考意向，如果人才培养质量不能得到很好提升，在高校生源日益萎缩的情况下，学校未来的发展也将遭遇严重的生源危机和财源危机乃至生存危机.

2　当前民办本科院校会计学专业人才培养模式存在的问题

近年来安徽省民办本科院校在迅速扩张发展过程中，人才培养目标在教学改革中没有发挥应有的方向和指引作用，反而满足于传统人才培养的规格，使创新人才培养目标与其他教学环节存在严重脱节，[6]从而导致人才培养质量无法满足应用型会计人才的要求，也使社会上对民办本科高校的应用型会计人才培养模式提出了质疑，导致出现了以下方面的诸多问题.

2.1课程体系设置偏重专业课，忽视综合素质的培养

会计学专业是高校办学时间长、相对比较成熟的专业，长久以来其课程体系比较固定，安徽省三本院校和教师习惯于“路径依赖”和“模式固化”，改革创新的意识比较薄弱，很难形成具有自身特色的个性化的人才培养模式.[7]对于大量的会计学系列专业课程很少质疑其存在的理由和意义，没有充分认识到通识教育课程和跨专业选修课程在培养学生的综合素质方面的重要性，造成会计学专业学生往往只重视专业课程的学习，看待问题的视野比较狭窄，这对学生独立思维和创新能力的培养非常不利，也在很大程度上影响了毕业生的就业竞争力.

2.2教学方法单一，考核方式僵化

不论是板书教学还是多媒体教学，“灌注式”或“填鸭式”教学方法的本质在目前会计学教学中没有得到根本改变.教师主导的课堂教学使学生成为被动的接受主体，教师不能有效、持续的关注学生的听课情绪，无法及时了解学生的学习效果；与学生之间互动时设置的情境不够，不能有效激发学生的思考欲望，课堂教学气氛沉闷，让学生放弃思考，放弃创新，固化思维很严重，学生只会局限在授课教师讲过的范围内思考，缺乏自主学习和批判性思维能力，进一步抑制了学生的创新能力.课堂教学无法更好的吸引学生的注意力时，本来就枯燥的会计学课程会显得更索然无味.更严重的是如果理论知识得不到运用，知识得不到强化记忆，根据知识的遗忘规律，学生的课堂学习内容能够真正被消化的只是很少一部分.何况会计学专业的很多课程是实践性很强的课程，如果理论知识不能很好和实践相结合，在毕业后很难适应会计岗位的实际需求.

为了对学生的学习效果进行测评，目前最常见的考核方式是闭卷笔试，会计学专业的考试也多以选择题、判断题、简答题、论述题等明确书本上知识点的题型为主，侧重学生对知识的记忆考查，这也是学生最为习惯的考核方式.由于这种方式形成的答案比较明确，只需要在评阅时花费一些精力，且便于组织，教师一般比较倾向于这种形式的测评.它的缺点是只注重结果，忽略了过程的考核.在当前的考试制度下，对学生来说，学到了什么并不是那么重要，考试结果才最重要.实践多次证明，在校期间考试成绩好的学生在走上工作岗位以后不见得比其他学生做到的更好，更优秀.会计学专业目前大部分课程仍为考试课，考核形式基本上都是闭卷考试，少数实验、实训类课程一般为考查课，可以通过所种方式进行考核.在这样的考核方式下培养出来的会计毕业生不能学以致用，也很难实现学校与企业的无缝对接.

2.3实践教学条件有待提高

首先，实验实训硬件条件不能满足日益增长的学生需求.会计学专业是一门对实践要求很高的应用型专业，开展实践教学是培养会计学应用型人才的主要途径.由于实践课的开设难度远远大于理论课的开设难度，安徽省民办本科院校在实验室的新扩建速度又远远跟不上学生的增长速度，实践类课程一般开设不多，或者即使开设有实践类课程，但是由于实验实训条件有限，在数量和质量上都会严重缩水，开出率低，效果差成了实践类课程的代名词.

其次，双师型师资缺乏，影响实践课程的开设质量.双师型会计专业教师不仅要具有很强的综合知识运用能力，而且要具有丰富的实践经验.新建民办本科高校的教师课时任务很重，且没有相对完备的教师实践能力提升政策扶持，在一定程度上影响了教师对实践能力培养的积极性.另外，安徽省新建民办本科高校的师资结构一般具有“两头大、中间小”的特点，即年轻教师和公办学校退休教师占教师总数的绝大多数，中青年骨干教师所占比例较小，大部分年轻教师都是从学校到学校，中间没有企业工作经历，缺乏企业锻炼，对会计工作实践缺乏认知，反映到教学中就是理论不能有效结合实践，理论课的内容不能通过实践被及时吸收、消化、巩固和提高，学习效果大打折扣.对实践类课程的开设大都表现茫然，根本无力承担该类课程.公办学校退休教师虽然有一定的职称，但是由于长时间脱离实际工作，对当前会计实务工作缺乏一定的了解，由于精力有限，既不能承担熟练操作各种财务软件，又不能有效开展实训工作.

最后，会计学专业学生分散实习多，集中实习少，实习效果不能得到保证.会计学专业的特点决定了实习场所必须是某一单位的财务部门，由于学生人数较多，部门接纳能力有限，要想全部安排全部的毕业生需要非常多的实习单位，全部安排毕业生非常困难.[8]鉴于此，安徽省民办本科院校会计学专业的毕业生一般采取分散实习的形式，但是这种方式管理难度太大，实习指导教师数量有限，精力也有限，没办法对学生及时追踪跟进，学生很难达到实习锻炼提高的效果，一定程度上削弱了学生实习的质量.

3　应用型民办高校会计学专业人才培养模式的优化路径

3.1确认民办三本的本科地位的同时注意与一本二本的区别

在我国，民办高校属于三本录取批次院校，生源质量不是很好，办学条件受限较为明显.一直以来，大家对三本院校的认可度不高，特别是对高等教育资源不算很丰富的安徽省民办三本院校而言，一直面临着很大的生存和发展的压力.三本院校到底应该培养什么样的人才，如何与一本、二本相区别，一直也是大家争论的问题.尽管应用型的人才培养定位基本上已经得到了大家普遍认同，即对应用型的典型特征的认识基本一致，即实践性、应用性和技术性.然而，三本既然属于本科层次，也应该和一本、二本一样注重学生综合素质的培养，按照基础实，口径适，能力强，素质高的要求培养学生，所以在设置专业课的同时注意通识教育课程与学科基础课的教育.同时，在三本会计学人才培养定位时，强调注重对学生实践能力和动手能力的培养，这样培养的学生与专科层次学生相比，就不仅具有岗位工作能力，而且具有长期从事该行业的发展潜力.

3.2理论课教学方法和考核方式的改革

新的教学方法的使用对所有的老师长期习惯性的教学方法和学生的听课习惯是一种很大挑战，尤其是民办三本院校的学生.因为他们从小到大一直接受的就是这种被动式灌输学习，会计学专业的课堂也经常被认为是沉闷的，因为大家已经不习惯课堂上思考，更喜欢被动的接受.互动式、开放式、启发式等各种新型教学方法对老师和学生的要求都很高，老师在课前需要做大量的准备工作，对所承担的课程不仅要内容熟练，而且要融会贯通，要具备宽广的视野和广博的知识，时刻关注学科发展的前沿和国家政策的变化.大部分知识的讲授可以通过学生课下的学习完成，在课堂上，教师的主要工作是根据提前布置的任务，通过提问、互问、小组讨论等方式对学生自学知识进行有侧重点的教授，并及时进行知识的归纳和总结.教师的主要作用是引导，学生才是课堂的主体，通过精心的安排和设计为学生创设一个主动学习的环境，鼓励学生主动思考，学会发现问题、分析问题和解决问题.学生参与课堂的积极性提高了，平时表现具有可衡量的依据，过程考核自然就成为平时成绩的主要组成部分，就可以改变以期末考试为主的考核格局，教师对学生的考核自然就会侧重能力的培养，注重知识的记忆转变为知识的运用和实践的过程.

3.3实践教学能力的提升

首先，改善实践教学条件，增加实习实训机会.民办本科院校学生的生源质量一定程度上决定了学生在理解能力、分析能力、对所学知识的运用能力等各方面和一本、二本院校的学生存在一些差距，因此，只有强化应用型人才培养的理念，着力打造学生的实践性和职业性培养方向，才是民办三本院校的生存之道.因此，在人才培养的实施过程中要增加实践经费的投入，加大校内实验实训设施的投入，为实践性教学搭建训练平台，保证实践教学的需求；搜集企业真实业务，建立模拟公司，让部分学生在校内进行实习，不仅可以从根本上解决会计学专业实习基地难以满足全部学生需求的问题，而且实习效果可在教师可控范围内.

其次，加强教师实践能力培养.对在职教师重视实践工作能力的培训，通过制定一系列教师培养计划使会计学理论课教师在课堂上不仅具有理论教学水平，而且必要时要具有独立指导学生开展实验实训活动的能力，如通过加强校企合作，让教师定期去合作企业挂职锻炼.制定一些激励政策，向承担实验实训课程的教师倾斜，鼓励教师通过自我提升达到学校和教师的双赢.在新招聘的教师中，作为实验教师，可以相应放松对其学历的要求，但是要有三年以上企业工作经历；作为专业课教师，除了对其学历有一定的要求，还要有一定的企业工作经历.还要根据会计法规的变化及时邀请相关企业层面人员给我院教师进行业务培训，以便能对所传授知识进行及时更新.

参考文献：

〔1〕会计网.安徽2013年各高校文科会计学专业录取分数线排名[OL].http://www.kuaiji.com/news/1639383_2，2014 -06-09.

〔2〕会计网.安徽2013年各高校理科会计学专业录取分数线排名[OL].http://www.kuaiji.com/news/1639370，2014-06-12.

〔3〕合肥市人力资源和社会保障局.安徽省合肥市人力资源市场2013年第四季度职业供求状况分析报告[OL].http: //www.ahhfld.gov.cn/n1105/n32819/n169111/n171397/ n32572957.files/n32572982.pdf，2014-02-13.

〔4〕安庆市人力资源和社会保障局.安徽省安庆市人力资源市场2014年第三季度职业供求状况分析报告[OL].http: //www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2015 -01/ 20/content_1007368.htm，2015-01-20.

〔5〕黄山市人力资源和社会保障局.安徽省黄山市人力资源市场2014年第四季度职业供求状况分析报告[OL].http: //www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2015 -02/ 15/content_1041328.htm，2015-02-15.

〔6〕何玉润、毛新述.会计学专业创新人才培养模式研究——基于以培养目标为核心的教学改革[J].商业会计，2012 （24）：111.

〔7〕邓利梅.民办高校会计学专业个性化人才培养模式的研究与实践——以长春工业大学人文信息学院为例[J].时代教育，2012(5)：7.

〔8〕刘惠利.新升本科院校会计学专业应用型人才培养模式的探讨[J].湖南社会科学，2007(4)：150-151.

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目《会计学专业综合改革试点》（2014zy081）

收稿日期：2015年11月16日

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）01-0222-03