数学与应用数学专业师范生教学能力提高途径探析

2016-03-22 08:40沈利玲
赤峰学院学报·自然科学版 2016年4期
关键词:提高途径调查报告教学能力

沈利玲

(集宁师范学院 数学系,内蒙古 乌兰察布 012000)



数学与应用数学专业师范生教学能力提高途径探析

沈利玲

(集宁师范学院数学系,内蒙古乌兰察布012000)

摘要:本研究以数学与应用数学专业实习返校后的毕业生为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,得出三方面的结论:家教或在辅导机构代课是提升教学能力的重要校外途径;发展实践性知识是提高教学能力的根本途径;求职意愿和教师角色认同是提高教学能力的前提和基础.

关键词:数学与应用数学;教学能力;提高途径;调查报告

1 问题提出

教学能力是教师专业能力的核心部分,高师数学师范生的教学能力是通过数学与应用数学专业来培养.为了解和分析该专业师范生的教学能力获得和提高的有效途径,本文通过问卷调查和访谈,得到一些有益的结论,以便今后改善教学.

1.1基本情况

调查选取了集宁师范学院数学系2015届数学与应用数学专业实习后返校的毕业生为研究对象.他们经历了一学期的实习工作,包括听课、备课、讲课、评课、批改作业等,很多毕业生还参加了就业招聘会和各地的教师招聘考试的笔试或面试,他们对教师职业和教学工作能力的认识都有切身体会.因此,通过让毕业生反思自己的在校学习、校外实习和应聘的经历,对他们展开调查和访谈,有助于我们更好地了解情况,得到启发.

1.2研究方法

本研究参照河南教育学院闫德明[1]编制的“提高数学师范生教学技能途径调查表”,结合学校教学、见习、实习等实际情况加以修订,形成调查问卷.本次调查共发放问卷67份,回收67份.

2 调查问题及统计结果

问题之一:“你认为能提高教学能力的途径有哪些?请选出5项,按重要性由大到小排序,如果你有其他的选项,请先写在下面,再把相应的序号填入上面括号内.A家教、辅导机构代课;B阅读相关书籍;C学习(教育学、心理学、现代教育技术、数学教学论、数学课堂教学技能训练等)课程;D观摩录像、见习、模拟讲课、说课;E教育实习;F社团活动(参加或观看“模拟讲课大赛”、“主持人大赛”、“课件制作大赛”、朗诵、演讲等);G兼职(学生会工作、促销、托管班);H教学案例讲评;I以小组为单位讨论,集体备课;J……”

图1

图2

统计结果一:根据重要性从大到小的填写顺序,分别对选项赋值5、4、3、2、1,然后利用EXCEL2007统计工具对每个选项求和并计算出该选项数值占总分值的百分比,所得百分比的大小表明该选项重要性的大小,并制作出饼状统计图.

由图1可见,毕业生认为提高教学能力的六个主要途径是:第一,A,家教、辅导机构代课,占19%;第二,E和C并列,教育实习和学习(教育学、心理学、现代教育技术、数学教学论、数学课堂教学技能训练等)相关课程,各占16%;第三,D,观摩录像、见习、模拟讲课、说课,占15%.第四,B,阅读相关书籍,占12%;第五,H,教学案例讲评,占9%.由图1中还可看出,毕业生认为以下三个方面对提高教学能力的作用不大:以小组为单位讨论、集体备课,占5.27%,排第六位;兼职(学生会工作、促销、托管班)占4.48%,排第七位;社团活动(参加或观看“模拟讲课大赛”、“主持人大赛”、“课件制作大赛”、朗诵比赛、演讲比赛等)占3.48%,排第八位.

问题之二:“根据你的了解,什么课程有助于加深对中小学数学知识本质的理解?

统计结果二:20.9%的毕业生认为是“数学教学论”课程,10.45%的毕业生认为是“课堂教学技能训练”课程,10.45%的毕业生认为是“新课程标准解读和教材分析”课程,10.45%的毕业生认为是“数学史”课程,4.5%的毕业生认为是“多媒体课件制作”课程.

问题之三:“你对我校课程内容、课程设置、教学方法方面,有哪些好的建议?

统计结果三:72.7%的毕业生在填写内容中都提到了“实践”这个词汇,如“增加实践性课程”“加长实践课时”“增加实践机会”“理论联系教学实践”等.

问题之四:“1.你内心最想从事的是什么职业?A读研B教师C公务员D与教育相关的工作E其他工作”.

统计结果四:7.5%的毕业生选读研,40.3%的毕业生选教师,10.4%的毕业生选公务员,19.4%的毕业生选与教育相关的工作,22.4%的毕业生选其他工作.

3 分析总结

教师的知识分为理论性知识和实践性知识,理论性知识主要包括学科知识(Subject matter knowledge)、学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)和通识性知识[2],学科知识是学科教学知识的基础[3].数学学科知识是指数学的概念、法则、公式、定理等,掌握扎实的学科知识是一个中学教师必备的条件.就数学学科而言,只是掌握丰富的数学学科知识对教师的专业发展仍是不够的,教师更需具备“MPCK”(Mathematics Pedagogical Content Knowledge),即数学学科教学知识[4].从本质上看,PCK的表现形态是实践性知识[5].教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,对教师的专业发展具有重要意义[6].

3.1家教或在辅导机构代课是提升教学能力的重要校外途径

师范生做家教或在辅导机构代课的工作需要承担一定的责任,必须主动地去钻研教材、进行教学预设、分析学生学习的思维特点和理解方式、讲课以及辅导作业.而这些工作有助于他们在弄清所教知识的来源和纵横联系的基础上加深对学科知识的理解;有助于在充分了解学生并与学生有效沟通的基础上实现将教材中的数学知识转化为学生能够接受的数学知识,从而发展学科教学知识.

因此,家教工作使师范生能够发展自己的学科知识和学科教学知识,并通过亲身参与实践、积累经验,形成实践性知识,从而快速提升其教学能力.在与毕业生的访谈中了解到,师范生在代课期间经常会思考“为什么自己觉得很简单的知识学生却难以理解?”“为什么自己认为讲得很清楚了但学生仍然不懂?”“学生常犯的错误类型有哪些?”“学生究竟是怎么思考问题的?”等,学生的思考实际上是从实践层面对教学所做出的自我反思.因此,该访谈过程也证实了上述的分析.

3.2发展实践性知识是提高教学能力的根本途径.

统计结果一显示,教育实习和学习相关课程对提高教学能力的重要性占16%,并列排第二.教育实习期间,师范生经历了听、备、讲、评、改、辅等各个教学环节以及班主任工作.虽然实习时间只有短短的几个月,但师范生的教学能力在实践中得到快速提高.以上的调查问题一、二中所涉及到的课程是数学与应用数学专业的数学教育类系列课程,它们都有一定比例的实践学时.这些课程大部分具有理论与实践相结合的特点,体现了很强的师范性和实践性.师范生通过数学教育类系列课程的学习,不断内化数学学科教学知识,即一般的数学教学知识和特定的数学教学知识.一般的数学教学知识是一般教学法和数学教育理论的知识,特定的数学教学知识是针对某些特定数学内容知识表征而成为学生易于理解和迁移的知识.当一般的数学教学知识和特定的数学教学知识运用于实践情境变为隐性的教学实践知识后,便形成初步教学能力[7].

调查结果三显示,近73%的毕业生填写“实践”,可见,教学实践是师范生的迫切需求.

另外,在调查结果一中,“以小组为单位讨论、集体备课,兼职,社团活动”对提高教学能力的重要性分别排第六、七、八位.这可能与平时这些活动组织的次数相对较少,学生参与度不高、参与面不广等原因有关.

因此,发展师范生的实践性知识是提高其教学能力的根本途径.实践性知识是在实践中形成和积累的,在今后的教学中,应对数学教育类课程的设置上加大实践课时的比例,进一步调整和完善课堂教学策略,并且要注重理论指导下的实践-教育实习的实效.

3.3求职意愿和教师角色认同是提高教学能力的前提和基础

由统计结果四可见,毕业后的求职意愿呈现出多元化的特点,愿意从事教师或与教育相关工作的人最多,占59.7%,如图2中-条形统计图的选项2.但仍有40.3%的毕业生求职意愿不与教育相关.因此,应该把数学教育类相关课程设置为更多的选修课形式,供有求职意愿的师范生选择,增加选课的自由度和灵活度.

统计结果一显示,观摩录像、见习、模拟讲课、说课,占15%,其对提高教学能力的重要性排第三.而观摩录像、模拟讲课、说课都是数学教育类系列课程中的一些实践环节,见习是学校独立设置为期一周的实践教学环节.师范生从最初观看中小学课堂教学录像中的教学情境、观察见习教师的教学语言和教态,到模拟讲课中的角色扮演(扮演中、小学生)逐步接触、了解和体会到了教师职业的内涵,渐渐地树立起从“学生”到“教师”的角色转换意识.模拟讲课和说课使师范生在实践中感悟从“学生学习的角度”来理解学科知识,亲身体会了如何把教学理论知识灵活运用到课堂教学中、课堂预设与生成的矛盾、自身学生时代形成的数学观和教学观与新课程标准的理念之间的冲突等.他们在学习活动中不断形成教师职业信念,不断补充他们自身所缺乏的实践性知识,不断认同并喜欢教师这个角色.因此,教师角色的认同是形成教学能力的基础.

参考文献:

〔1〕闫德明,朱亚丽.提高数学师范生教学技能途径的调查分析[J].数学教育学报,2012,21(6):27-30.

〔2〕王传利.基于中学教师专业标准职前教师实践性知识培养的理论研究与实践探索——以数学专业师范生为例[J].数学教育学报2015,24(2):71-74.

〔3〕邹斌,陈向明.教师知识概念的溯源[J].课程教材教法,2005(6):88-89.

〔4〕童莉.数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)[J].数学教育学报,2010,19(2):23-26.

〔5〕梁永平.职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径[J].课程教材教法,2013(1):106-112.

〔6〕朱宁波,张丽.国内外教师实践性知识研究述评[J].辽宁师范大学学报(社会科学版).2007,30(3):66-68.

〔7〕李静.多元理论下的高师《数学教学论》课堂教学研究[J].数学教育学报,2009,18(5):94-98.

基金项目:内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划立项课题-“四基”背景下职前教师数学教学设计能力调查研究(NGJGH2013036);集宁师范学院教学改革与研究项目-新课程改革背景下数学教育类课程设置与校本课程开发研究(JGKT2013001)

收稿日期:2015年11月3日

中图分类号:G65

文献标识码:A

文章编号:1673-260X(2016)02-0271-02

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