基于全网络空间的在线翻转课堂模式构建研究

逯行 朱向彤

【摘 要】自2015年12月7日以来，雾霾红色预警已导致中小学和幼儿园停课多次。北京市教委发布的通知中提出了“停课不停学”的号召，各级单位和学校积极响应。为了构建有效的在线学习环境，保障学生自主学习活动的过程顺利进行，保证学生在家中的学习质量，本研究提出了基于全网络空间的FLIP2CST&LM在线翻转课堂教与学的模式。通过搭建F-L-I-P-P-C-S在线翻转课堂七大支柱，构建完善的在线学习环境，为中小学学生的“停课不停学”保驾护航。

【关键词】在线翻转课堂；FLIP2CST&LM教学模式；停课不停学

【中图分类号】G526.3 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）03-0037-04

2015年12月7日18时30分北京市首次启动雾霾红色预警。北京市教委7日晚间发布通知，要求中小学、幼儿园、少年宫及校外教育机构在红色预警期间停课。2015年12月19日7时至22日24时，市教委再次启动空气重污染红色预警措施，因雾霾过于严重发布通知中小学和幼儿园停课。通知中指出，停课期间，中小学、幼儿园应按照“停课不停学”的原则，通过网络、通讯等途径与家长和学生保持联系，提出合理的学习建议。停课期间，教师要调整教学方式，灵活安排学习内容，指导学生利用网络平台和数字化资源开展自主学习。

为了应对环境问题导致的学校停课问题，解决学生基于网络的在线学习中存在的各种困难，本研究提出了基于全网络空间的FLIP2CST&LM在线翻转课堂教学和学习模式（这里的FLIP2CST&LM是FLIP2CS Teaching and Learning Model的缩写），助力雾霾期间的“停课不停学”。该模式在全网络空间中实施，本质上由原来的“教学模式”升级为“教与学的模式”，学教并重。

翻转课堂的相关研究

萨尔曼·可汗（Salman Khan）2011年3月在TED上发表题为“Let’s use video to reinvent education”的演讲，用他所创建的“可汗学院”作为例子，讲述了视频改变教育的革命，这一项目成为了“翻转课堂”的典型代表。“可汗学院”引起了全世界的广泛关注。追本溯源，翻转课堂经历了起源、兴起与发展的很长一段时间。

其实，翻转课堂的教学理念虽然早就有所凸显，但是一直停留在理念的层面上，并没有真正形成教学模式，用于指导教学活动和教学设计。随着研究的开展，研究者纷纷提出了自己对翻转课堂的认识，其中涉及了对翻转课堂教学模式的描述，逐渐将翻转课堂这一“教学理念”具体到了“教学模式”的层次。Gerstein（2011） 构建了一个环形的翻转课堂模型，在具体实施的过程中分为四个阶段：体验参与-概念探索-意义建构-展示应用[1]。Robert Talbert（2012）经过多年实践翻转课堂这一教学理念，总结出了翻转课堂教学模式的教学结构[2]：分为“课前”和“课中”两个部分。其中，课前包括观看教学视频、针对性地进行练习；课中包括快速少量测评、解决问题、总结与反馈三部分。Hamdan等人（2013）将研究重点放在了对翻转课堂教学模式维度和要素的分析上，对FLIP2CST&LM教学模式框架的维度和要素进行了研究[3]。

国内学者也对翻转课堂进行了大量的研究，如南京大学张金磊（2012）在 Robert Talbert 教授在对翻转课堂研究的基础上，提出了自己的翻转课堂教学模型[4]；清华大学钟晓流（2013）等人提出了“太极环式”的翻转课堂教学模型[5]；董黎明等人（2014）在 Robert Talbert 教授、张金磊、钟晓流等已有研究的基础上，结合翻转课堂理念和系统化设计的思想，构建了自己的翻转课堂教学模型[6]；吴忠良等人（2014）[7]从技术支持的角度，探讨了构建能够支持翻转课堂教学实施的网络平台，通过对网络学习空间功能模块的分析，确定了构建翻转课堂网络学习空间的技术路线；宁毅等人（2015）以外语教学为例，提出了基于移动平台的翻转课堂教学模式[8]。

FLIPT&LM模式：传统翻转课堂的四大支柱

传统翻转课堂是线上和线下相结合的翻转课堂教学模式。Hamdan等人（2013）对传统翻转课堂的维度和要素进行了研究[9]，定义了传统翻转课堂教学模式的四个重要的组成部分：Flexible Learning Environment（灵活的学习环境）、Learning and Teaching Culture（学习和教学理念）、Intentional Content（设计的学习内容）以及Professional Educators（专业的教师）。

F：灵活的学习环境

翻转课堂教学环境的设计必须是一种灵活的学习环境。学习环境需要为学习者提供多种多样的学习方法指导，学生能够灵活机动地选择自己在什么时间、什么地点开展什么样的学习，教师应该灵活地调整自己的教学方法，以适应学生学习情况的不断变化。

L：学习与教学的文化

在教学理念和学习理念上，需要转换教师和学生原有的思想认识，彻底改变原来“以教师为中心”的教学理念，树立起“以学生为中心”的教学理念。学生应当充分认识到自己是自己学习的主人，承担起学习过程中自我监督的责任，在学习中自我调整、适时求助、积极主动地拖动学习活动进行。

I：经过设计的学习内容

教师应当依据不同学科、不同知识点的情况，慎重区分和选择哪些内容是需要在课堂上向学生面对面讲授或讨论的、哪些内容是需要提前发送给学生让学生在课下开展自主学习。教师需要设计能够引导学生事先进行探索的学习内容，保证学生在进入课堂之前已经有过深度思考、尝试过提出问题和解决问题。

P：专业的教师

在翻转课堂中，对教师的要求更高，主要反映在教师的教学实践水平，以及对“翻转课堂”这一教学模式的把握和掌控能力上。这些教师应当是有经验的、高素质的专业老师，接受新的教学理念和学习理念，且能够在实际教学中熟练运用这些新理念和新方法。

传统翻转课堂教学模式在“停课不停学”中面临的问题

“停课不停学”要求学生在雾霾红色预警期间，停止到校上课，在家中通过网络完成学习过程。教师通过网络监督指导学生的学习活动，实施灵活的教学策略。传统的FLIP2CST&LM翻转课堂教与学的模式框架包含了“线上”和“线下”两大部分，其中，线下部分要求学生参与面对面的课堂教学活动。因此，将翻转课堂搬到网络上，传统的FLIP2CST&LM模式仍然存在很多的问题。

1. 教学活动和学习活动设计的缺失

FLIP2CST&LM教学模式框架更多地是侧重了如何去计划知识内容的传递、讲授与学习，也就是说，重点依然放在教学资源和学习内容的传递上，而没有很好地考虑到教学活动和学习活动如何设计，更没有提出有效的活动设计方案需要遵循的原则。由于翻转课堂已经将传统的教学理念和学习理念从“以教学内容为中心”转换为“以活动为中心”，因此，在开展基于翻转课堂这一教学模式的教学设计时，应当重点关注如何设计教学活动和学习活动、不同的学科和知识点开展怎样的教学活动和学习活动，甚至需要研究和设计这些活动具体实施的细节。

2. 学生缺乏展示自身学习经验的机会

现有的FLIP2CST&LM教学模式更多地依然是从教师的视角去审视和设计整个教学过程和学习过程，没有为学生提供足够的机会去展示自己的想法，学生自身的经验并没有被很好地采纳并融入这一框架中成为其要素之一。而学生的学习经验一直被我们认为是非常重要的，尤其是网络学习，学生的学习体验直接影响着学习效果。由于重视教师的观点和视角、忽视学生的看法和经验，FLIP2CST&LM模式在践行“学习者是学习的主人，是学习的中心”这一理念时遇到了瓶颈。

3. 缺乏合适的网络学习平台

一方面，现有的FLIP2CST&LM教学模式似乎并不重视对网络学习平台的设计和应用。另一方面，当前的教育逐渐向个性化、区别化、无缝学习过度，需要专业的网络学习平台的支持，但当下已有的FLIP2CST&LM教学模式框架缺少对个性化学习空间的规范。无论在正式学习还是非正式学习中，学习平台扮演着越来重要的作用，因此必须受到重视。尤其是开展全在线的翻转课堂，网络平台的支撑作用更加重要，一个功能丰富、运行稳定、能够满足教与学需求的网络平台是开展在线翻转课堂的必要条件。

基于全网络空间的FLIP2CST&LM翻转课堂教与学模式

为了构建“停课不停学”中要求的全网络空间学习环境，满足学生和教师在全网络空间中的教学和学习活动要求，我们通过分析现有FLIP2CST&LM教学模式框架存在的问题，在原有FLIP翻转课堂教学模式框架的基础上增加了三大部分：

· Periodical Network Learning Activities

阶段式网络学习活动

· Cooperative and Effective Learning Experiences

合作且有效的学习经验

· Seamless Learning Platforms

无缝化学习平台

从而提出了本研究的核心内容——FLIP2CS教与学模式（简称FLIP2CST&LM）。两种教学模式的对比具体如表1所示。

表1 FLIP与FLIP2CS模式对比

从图1所示的FLIP2CST&LM教与学模式的结构中可以看出，模式结构中最核心的部分是L，即“学与教的文化/理念”。传统翻转课堂的四个要素——F、L、I、P共同支撑起了翻转课堂的顶层架构，类似于房屋的屋顶和侧墙，搭建起了课堂的基本环境。其中，L是核心支柱，F、I、P是重要支柱。模式结构图的底面由P、C、S三个要素构成，类似于房屋的地面，支持侧墙和屋顶能够屹立不倒。

图1 FLIP2CST&LM结构模型

1. 阶段式网络学习活动

原有的FLIP2CST&LM教学模式设计框架仅仅将重点放在了关注教学内容的选择和学习内容与资源的传递上，重视“学什么”而忽视了动态教学活动和学习活动的设计，即“怎样教”的问题。Bonwell和Eison（1991）指出，学生会对新的教学方式和学习方式产生抵触心理[10]。为了避免学习者流失，要求设计和实施FLIP2CST&LM翻转课堂教学模式的教师有一定的危机意识，并且在不同阶段实施不同的应对策略：（1）开始阶段：第一阶段，该阶段教师应当规避风险，设计学生相对熟悉、难度较低、便于参与的学习活动；（2）中期阶段：进入第二阶段后，教师可以适当提高课堂活动的难度，但是难度应当适中，注意考虑那些接受程度较低、反应稍慢的学生。（3）自动化阶段：进入第三阶段后，学生已经对这种模式驾轻就熟，能够在无意识的状态下完成技术性操作，此时应将全部精力放在问题讨论、合作探究上。教师可以设计一些高难度的在线课堂学习活动，设计更加复杂的活动以促进学生的深度交流讨论。

2. 合作且有效的学习经验

在基于全网络空间的翻转课堂中，仅仅有专业的教师是远远不够的。学生学习经验受到了越来越多的重视，因此，学生是否选择了正确的学习方法、能否获得预计的学习经验都是新的教学模式应当考虑的重要因素[11]。在翻转课堂中师生之间、生生之间的交互距离会不断变化[12]，不仅仅体现在面对面交互或通过社交媒体进行远程交互的物理距离，而且包括参与交互的教师和学生之间的心理距离。无论是物理距离还是心理距离的增加，都会影响教师和学生的交互效果，从而影响学生学习经验的获得。Caulfield （2011）对“交互距离理论”进行了重新论证和深入研究[13]，指出了如何通过合理组织和设计交互距离、教学/学习结构、师生对话、学习活动安排自主权等，来激发并引导学生产生有效的学习经验。

实施翻转课堂的教师要考虑影响教学和学习效果的各种因素，如师生/生生交互距离、教学/学习结构等。具有以下特质的教师能够更好地引导学习者获得有效的学习经验：恰当地使用幽默语言、表扬学生取得的成绩、鼓励学生在实践中学习、恰当的自我批评和改正、适时询问学生的观点和感受、对学生提出的问题和主题能够持续关注等。正确运用这些策略能够在最大程度上提高学习者的学习效果。

3. 无缝化网络学习平台

传统的FLIP2CST&LM翻转课堂教学模式框架中对“灵活的学习环境”进行了描述，提出了一种区别于传统课堂的新型课堂：任何时间、任何地点进行自主学习的“自学式课堂”。这一课堂的实现，需要依赖数字化学习平台创建的泛在学习环境[14]。数字化学习平台经历了社区管理系统、学习管理系统、知识管理系统再到创新管理系统的过程，这一过程中，数字化学习平台始终扮演着知识库的角色。当下的在线学习平台的一个基本要求是应当能够为学习者提供个性化指导，为学习者提供一个无缝化学习环境，以支持学生完成自我规划和监督的学习活动，使学生无论在家中还是在学校都能够获得无缝化学习体验。

基于全网络空间的FLIP2CST&LM翻转课堂教与学模式的实践验证

为了验证FLIP2CST&LM教与学模式的实施效果，本研究以“北京市昌平区远程培训平台”为依托，进行了实践研究。通过对课程实施过程进行观察、对学生学习过程产生的数据进行分析，可以看出，学生基本上都接受了这种教学模式。通过学生和教师访谈，约80%的学生和几乎全部教师反映，FLIP2CST&LM教与学模式能够提高学生学习主动性、积极性以及学生的学习效果。相比与传统的班级授课和传统翻转课堂教学模式有很多优点和突破。

· 重新定义了网络学习平台的功能和作用，强调了技术在支持学生学习中的作用。

· 增加了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，尤其是增加了异步课堂中的师生互动。

· 增加了对学生自我探索和自主学习的支持，能够支持学生之间的协作学习，提高学生的问题解决能力和信息加工处理能力。

· 提高学生之间的社交粘度，减少在线教学班的辍学率。

· 充分考虑了学生的学习经验和学习反馈。

· 更加强调了“以活动为中心”的学习，比传统网校的在线教学、“录播课”教学产生了更加丰富的学习活动和更加深入人心的教育新理念。

（作者单位：北京市昌平区教师进修学校 北京市昌平区教育网络和信息中心）