尚简：回归小学英语语篇教学本位的应然之道

【摘要】当前，小学英语语篇教学中存在着“越位”“失位”与“错位”的乱象，而运用“尚简”的语篇教学策略能够让英语语篇教学回归本位。“尚简”的语篇教学提倡以简驭繁，返璞归真，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简单的教学情境、简省的教学环节、简便的教学方法，让教学变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，从而使英语语篇教学因为“尚简”而变得简朴、自主、有效。

【关键词】英语；语篇教学本位；尚简

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0041-03

【作者简介】徐进霞，江苏省连云港市黄海路小学（江苏连云港，222100），一级教师，连云港市英语学科带头人。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性和人文性主要表现为“两种素养”，即基本的英语素养和综合的人文素养。随着英语课改的逐步推进，这两种素养的培养问题也越来越受到一线英语教师的重视。但在实际的语篇教学中，这两种素养培养缺失的现象屡见不鲜，语篇教学中“越位”“失位”与“错位”的现象较为常见。

“越位”是指语篇教学目标繁多且不明确，很多教师追求课堂的大容量，在一节课中设定了多个教学目标，每个目标都想实现，不愿取舍，导致“广种薄收”。“失位”，教师重词句讲解，忽视学生对语篇的整体理解。“错位”，英语教学形式过于繁复，教学环节零乱，节奏过快。针对小学英语语篇教学中存在的乱象，笔者认为小学英语语篇教学应遵循“尚简”理念，力求让其回归本位。对英语教学而言，本体即语言，抓住了它，就抓住了工具性和人文性。而“尚简”并不是简单地做减法，它是一种更深广的丰富，它是对繁的提炼，是执简统繁，以约驭博，去粗存精，是在去繁就简中保留事物本身的内涵。“尚简”教学就是追求“大道至简”，以简洁的线条拉动学生丰富的情感体验，以简捷的方式让学生获得丰厚的收成，从最接近学生的起点开始，带领他们走向离他们最远的终点。小学英语“尚简”语篇教学就是向英语语篇教学本位回归，就是从方法到语言都不蔓不枝、干干净净，教学过程更有条理，清清爽爽，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简单的教学情境、简省的教学环节、简便的教学方法，使教学变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，从而让英语语篇学习成为学生生命成长的鲜亮底色和坚实根基。

一、 简明教学目标——轻松

一节课下来学生能掌握的东西并不多，若教师总想着完成自己的教学任务，而不去考虑学生真正需要学习的是什么、真正能学进去的有多少，制订了过多、过高的教学目标，那么这样的语篇教学是不科学的、不高效的，这也是小学英语语篇教学产生“乱象”最直接的原因。因此，要让小学英语语篇教学回归本位，提高学生的英语素养，首先要确定简明的教学目标，即简单、明确、易于达成。

通过分析以下两位教师教学译林新版《英语》四上Unit 7 How much？中Story time部分时的教学目标，我们可以了解如何设定简明的教学目标。

教师1的目标：

1.能听懂、会读、会说、会写shoes， socks， umbrella， fan， twenty。

2.能听懂、会读、会说thirty， forty， fifty等几十的数及几十几的数。

3.能听懂、会读、会说日常用语Can I help you？ How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 并能在情境对话中熟练运用。

4.能正确地理解并背诵对话内容，能熟练地表演课文。

5.能综合地运用所学的日常交际用语。

教师2的目标：

1.运用图片或多媒体创设情境，使学生能听懂、会读、会说shoes， socks， umbrella， fan， twenty等词汇，并能初步在情境中运用Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... Yuan.等日常用语进行听说交际。

2.能正确地理解并朗读对话内容，能较为熟练地表演课文。

在对比前，我们需要审视Story time语篇的功能。南京师范大学张伊娜教授认为： Story time语篇学习的目标定位可以简单地归纳为两个词：感知和理解，即在基于语篇创设的情境中，感知需要训练的语言项目，理解语篇的脉络，知道语篇的意义，做到“知其然”。基于此，对比以上两位教师的教学目标，教师1将教参中的单元目标（要求掌握的单词、背诵Story time、综合运用所学的日常交际用语等）错误地当成了Story time部分的课时目标，教学目标定位过高、期望值太大。相比而言，教师2的教学目标显得更适时、适度、简单明确、易于达成。

因此，在设定简明的教学目标时必须考虑两个因素：一是课标明确规定的年段目标。教师要对年段目标做到心中有数，既不能越位，也不能不到位；二是了解学生已有的认知水平，要以此为依据对教学目标的数量和难度仔细斟酌。在此基础上，再将三维目标进行整合，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学目标，这样教师教得轻松，学生也会学得轻松。可见简明的目标设计背后体现的是教师对学生的尊重与关怀，要求的是教师“以人为本”。

二、简约教学内容——扎实

确定好教学目标后，就要紧紧围绕这个简明的教学目标去梳理语篇，确定教学内容。此时，教师要做的是把握教材的内在联系，简约教学内容。

还是以Unit 7 How much？的Story time板块教学为例。教师1在教学Story time时，先创设情境，教学本单元中出现的所有的新单词，还教授了几十几的数字单词，接着在创设的情境中教授Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... Yuan.等交际用语，然后再教学Story time。

教师2在教学Story time时，只教授了shoes， socks， umbrella， fan， twenty等Story time中出现的单词，在初步感知、理解了Story time后，教学 How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 等日常交际用语。

教师1的教学内容多，说是教学Story time，但实际上是将Fun time部分的内容也一起教了。教师1没有把握教材的内在联系，一节课教了两个课时的内容，容量过大。为了完成这么多的教学内容，教学节奏就快，一环接一环，让人眼花缭乱，教师累、学生累，但是该读的没读、该练的没练，一节课下来有的学生不仅没有学会Story time，甚至连其中出现的单词都不会读，更谈不上能熟练运用所学的日常交际用语了。教师2的教学内容相对于教师1来说少了很多，但教师2准确把握了Story time和Fun time的内在联系，精准地确定了教学内容，语言操练扎实到位，教师教得扎扎实实，学生学得扎扎实实。可见，简约的教学内容要求教师课前深入研读教材，把握教材的内在联系，对教学内容进行必要的取舍与简化，把那些学生真正需要的、核心的、尚未掌握且自己难以自学的知识作为主要教学内容，切实提高学生的语言运用能力。

三、简单教学情境——真实

创设情境的确能让课堂教学生动活泼起来，有利于学生感受语言、学习语言。但是如果抛开语篇的情境，另外创设语言教学情境，不仅会使简单的认知复杂化，还会耽误学生学习Story time的时间。如果另外创设的教学情境过于纷繁复杂，还会让学生目不暇接，不断辗转于各个情境之间，学生的思维也会随之跳跃，注意力没有时间放在具体的语言学习上，而是忙着跟着教师转。此时，教师可以依托教材插图，创设简单的教学情境，让学生学得真实、明白、轻松。

教学Unit 7 How much？的Story time板块时，授课教师首先通过创设整理房间的情境引导学生学习本课的shoes， socks， umbrella， fan等单词，又创设拍皮球的情境让学生学习数词，学生初步掌握这些单词后，教师又创设超市购物的情境，让学生学习Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 等日常交际用语，接着通过购物结算多少钱，导入本课的话题How much，然后通过卡通片带领学生进入文本的学习，最后通过创设义卖的情境，让学生将所学内容学以致用。

在这个案例中，教师抛开了Story time板块提供的情境，另外创设了整理房间、拍皮球、超市购物、义卖等教学情境，这让学生目不暇接，虽然在不辗转的过程中，学生显得亢奋，但看似热闹，实则疲惫、盲目，没有达成目标。如果教师能删繁就简，直接通过义卖这一主题情境，观察课文插图学习相关单词，然后进入文本学习，在阅读的过程中学习Can I help you？How much is it？Its ... yuan. How much are they？Theyre... yuan. 等日常交际用语。最后在教室里模拟义卖活动，让学生将所学的语言加以运用，就会让情境显得既真实又活泼，同时也让学生学得明明白白、轻轻松松。

四、简省教学环节——清楚

语篇教学活动不提倡冗长复杂的环节，语篇教学的组织应该简单，让学生易于接受。教师在进行教学设计时要有一定的教学主线，抓住主线，学会取舍，将最重要的内容教给学生，把教学环节变得简约明了，让学生有足够的时间去消化知识、有足够的时间去静思默想、有足够的时间去潜心体验。否则会让学生没有喘息的机会，云里雾里、不知所云。

如：在Unit 7 How much？（Story time）的语篇教学中，有教师只安排了四个教学环节。

环节1：看动画，解决 Who和What问题。Who are they？What are they doing？（ A. Buy things B. Selling things.）

Su Yang & Su Hai are B .

Liu Tao， Yang Ling and Mike are A .

How to sell？Can I help you？

环节2：再看动画，找一找，文中人物买了什么。Liu Tao，Yang Ling and Mike come to buy things. What would they like？在此过程中学习新单词 shoes， socks， umbrella。

环节3：读文中故事，了解shoes， socks， umbrella各卖了多少钱。在此过程中学习新句型How much are they？How much is it？以及新词语twenty-eight。

环节4：义卖活动。

这样简省的教学环节使得Story time的语篇学习简单明了，既不过分纠缠，又有足够的词句练习，学生在听、说、读、写方面实现了语言的积累和运用，最后通过义卖活动让学生运用所学的语言知识来解决问题，完成任务，培养了学生“用英语做事”的能力。

五、简便教学方法——乐此不疲

新课程倡导开发课程资源，于是很多教师将各种精美的多媒体课件尽可能多地塞进课堂，追求教学手段多样，但却忽略了使用手段的目的性与实效性，引发了学生的视觉疲劳，削弱了学生对语篇的理解。教师应清楚地认识到使用教学手段是为了使学生感悟语言、体验语言、理解与运用语言。在选择教学方法时要遵循“最简便、最适用”的原则。

在进行译林新版《英语》三下Unit 5 How old are you？的一个人的同课异构时，第一节课，笔者执教时大量地使用了多媒体课件：先播放简单的英文数字歌感知1—10的数字表达，接着又借助动态的课件让学生通过数一数来学习数词，然后又通过动画学习句型How old are you？Im...最后通过编chant、做调查的形式巩固运用所学的语言。一节课下来，笔者和学生忙得不亦乐乎，但结果却不理想，学生不能灵活自如地进行自主交流。

第二节课，笔者剔除了劳心费力制作的教学课件，以几张简单的PPT和实物作为课堂教学的主要手段，要学生通过数一数生日蛋糕上的蜡烛说说朋友的年龄，并教学主要句型How old are you？然后根据学生的实际，师生进行问答操练，最后小组内调查并汇报。在第二节课中，笔者采用了最简便的教学方法，但紧扣学生的生活实际，学生仍然兴趣盎然，乐此不疲。学生在活动中体验，在体验中感悟，课堂教学效果良好。

“尚简”的小学英语语篇教学是对冗繁花哨的英语语篇教学的一种“清洗”，是一种更高层次的返璞归真，是本位语篇教学的理性回归。“尚简”背后是大气 、精要 、深刻 、智慧和超越。它要求教师博学多才，教学功底深厚，教学素养高深。只有这样，才能让语篇教学在“尚简”中透着凝练，在凝练中带着思考，进而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言实践。从而真正提高学生的基本英语素养和综合的人文素养。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。