浅谈小学英语情境教学的开展

江西省定南县第二小学 黄世妃

浅谈小学英语情境教学的开展

江西省定南县第二小学 黄世妃

情境是“情”与“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用语言的教学方法。

小学英语 情境教学

情境教学指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生更好地消化吸收课堂知识的教学方法。情境教学法主要目的是让学生融入其中，激发学生的兴趣。其理论依据是情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理等。 创设途径主要包含以下方面：第一，生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，将知识融入生活，与学生的生活情境达到一定程度的契合；第二，实物演示情境，以实物为中心，将实物与知识实现有机结合；第三，图画再现情境，即实现英语知识的形象化；第四，音乐渲染情境，音乐极富美感，将音乐与英语知识自然结合；第五，表演体会情境，根据英语知识创设角色分类，让学生带着角色扮演融入知识；第六，语言描述情境。教师应鼓励学生多说，创设更多语言情境鼓励学生参与其中。

一、以趣激学，情境领先

小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设，只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生今后的英语学习造成无法补救的心理障碍。然而，注重语言点讲解并不是培养学生运用语言的最好方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设并运用英语情境。教师可以借助实物、图片、动作等引导学牛进入较真实的语言环境，使学生对所学语言材料产生兴趣，让学生在做中学，学中用，激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，提高英语学习效率。

例如，教授“fruits and drinks”时，教师可以把实物，如苹果、香蕉，橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等饮料一起带进课堂，针对实物讲授知识。

①an apple/orange 、a banana/pear/mango

②a cup of tea/coffee、a glass of milk/juice

通过这些训练，学生不仅能掌握语言规则，更重要的是能实际运用语言规则。

二、利用音乐与英语，展示“小老师”风采

教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧等教学手段能形成轻松的学习氛围。不少小学英语学习内容可以用歌曲表达，有助于激发学生兴趣，分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。唱歌过程中，教师可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事教师会讲，而且也要让学生会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，感受到学习的乐趣，提高学习效率。

例如，学生当“小老师”，教师给予学生充分展示自我的空间。“Talk about it”这一模块中，教师可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。“I am angry.”教师可作生气状；“I am happy.”教师可作高兴状。

教师还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿教师上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语，如“Very good”“Sit down， please”等。

三、钻研教材，善用媒体

为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教帅要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师应不断探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学结构入手，充分发挥各方面作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。

利用多媒体技术拓展情境。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受相结合，感受到纯正地道的英语，弥补直观教具的不足。单词教学过程中，笔者结合生词创设情境，结合情境教学生词。

例如，教学“ hospital”时，笔者利用动画制作一段视频。先出现一个人物，然后表现出很痛苦的样子，握着左手，伴随音乐节奏摆动。然后出现一所医院，人物摆动四次，“hospital”一词。学生自然知道那是一间医院，然后演示动画人物一边飞进医院一边说：“hospital，hospital，I am going to the hospital.”教师多次泛读，学生跟读，学会“hospital”的发音。多媒体教学情境使课堂教学生动形象，教师既省时又省力。

四、师生表演，直现情境

创设情境，表演对话为学生提供了互动机会，挖掘了学生运用语言的潜力，激发学生创造性地运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演。首先，教师可以鼓励学生表演课文内容，学生进入角色，加强理解。例如，介绍和问候句子时，大部分学生朗读时都是面无表情，语调中没有感情。教师引导学生想象和朋友微笑挥动右手，语调兴奋的样子，“Hello! Henry.”“Good morning，Peter. How are you?”

教师还可以引导学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。例如，讲授邀请、感谢和道歉句子时，教师可以加上打招呼的情节。除了面对面邀请，教师还可以引导学生通过电话邀请对方。教师可以问学生:“在日常生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人?”适当的提示能够开拓学生思维，激发学生的创造力和想象力。

总之，小学英语教学目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。

[1]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004

[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0264