“两案并用、小组合作”教学模式的探索与实践

■武汉市黄陂区实验中学　胡新文　程　斌



“两案并用、小组合作”教学模式的探索与实践

■武汉市黄陂区实验中学胡新文程斌

武汉市黄陂区实验中学近年来大力实施“科研兴校”战略，循序渐进地开展了湖北省教育科学“十一五”规划课题《新课程理念下高效课堂教学策略的研究》和“十二五”规划课题《新课程理念下高效课堂教学评价策略的研究》的实验研究。在两个省级课题的研究过程中，全体教师不断更新教育思想观念，逐步树立了富有时代内涵的人才观、以提高综合素质为核心的多样化的质量观、以学生为中心的现代教学观，以学生全面发展为导向的科学的业绩观。同时随着标准化学校建设、义务教育均衡发展的推进，我校进一步完善了班班通工程，校园局域网、电子白板、电子录播室、教师手提电脑等硬件设施一应俱全，满足了信息化教学的需要。在教育信息化程度的不断深入以及课程设置与内容不断更新的背景下，我校不断探索信息化条件下小组合作学习与新课程整合的新思路、新特点及新问题，以高效课堂工程建设和“一师一优课、一课一名师”活动为抓手，开展了信息技术下“两案并用、小组合作”教学模式的探索与实践。

一、信息技术下“两案并用、小组合作”教学模式的探索

教学模式具有系统性、可操作性和中介性，它上秉抽象理论、下承具体实践，既可将教学理论范型化，又可将具体实践概括化，是教学理论和教学实践的纽带和桥梁。

（一）寻找模式构建的理论依据

1.认知——发现学习理论

美国当代著名认知心理学家和教育学家布鲁纳认为任何一门学科知识都有一定的认知结构，学习就是掌握学科的知识结构，获得一套概况的基本思想和原理。学习知识的最佳方式是发现学习，学习是通过获得、转化和评价三个过程，将学科知识转化学习者自己的知识的过程。

2.人本主义学习理论

人本主义学习论主要代表人物罗杰斯提出：教育要以学习者为中心，在学习上要给他们以自己选择方式的机会。他提倡“有意义的自由学习观”和“学生中心的教学观”，认为学习的实质就是学习者获得知识技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳学习境界的过程。

（二）对课改先进学校教学模式的学习和借鉴

借鉴先进学校教学模式是我们构建教学模式的基点和常态，因为只有在借鉴的基础上才能活用、整合、创新和超越。学校先后多批次选派教学领导和业务骨干去南京东庐中学、江苏洋思中学和山东杜郎口中学学习。

1.东庐中学的“讲学稿”是一份融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用、探究活动的载体，内容包括学习目标、学习重点、学法指导，主题部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展三大类。其教学特点体现在对预习的重视和运用，对学习小组角色转换的灵活运用和对讲学稿的落实与检查上。

2.洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式课堂的主要活动形式为：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验，其课堂教学模式的基本环节为介绍学习目标、自学指导、学生自学、学生练习、引导学生更正指导学生运用、当堂完成作业。

3.杜郎口中学的“三三六”教学模式体现在课堂自主学习立体式、大容量、快节奏三特点；自主学习预习、展示、反馈三模块；课堂展示预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标则评六环节。

我们通过参观学习和对比研究发现，以上三所课改先进校的教学模式变革呈现出几个基本趋势：一是由教师的教为主转变为学生的学为主，重视教学活动中学生的主体性，倡导小组合作学习、讨论式学习；二是从单一的教学模式向多样化的教学模式发展；三是重视利用信息技术和先进的教学条件设计教学模式，推进教学模式的现代化。

二、信息技术下“两案并用，小组合作”教学模式的构建

从2011年9月起，我校结合本校实际开展了信息技术下“两案并用、小组合作”教学模式的构建。所谓“两案”一是指教师根据学情和教学内容通过集体备课编写符合学生特点的教师用的导学案；二是指具有教师原创思想和有针对性引导学生有序、高效地进行学习的学生用的学案。两案重在导，目的是让学生通过自己阅读思考，最终带着“学会了什么？”“还有什么问题”走进课堂。所谓“小组合作”，是指课堂取消“插秧式”课堂摆放形式，变为以小组为单位对桌而坐或团团坐的方阵形式。按学生综合素质合理搭配6人一组。学生以小组为单位，在组长的带领下开展自学、对学、小组内学，解决学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和新生成的问题，达到交流合作、互帮互助，以优带差，共同提升的目的。信息技术下“两案并用、小组合作”教学模式的目的是把课堂还给学生，共同发展，让学生在明标、预习、质疑、讨论、答疑中享受快乐，在导学、训练、归纳、小结、反思中体验成功，实现小组合作、你帮我争、人人参与，自主发展、你好我优、个个展示的学习氛围。

三、信息技术下“两案并用，小组合作”教学模式的实践操作

我校信息技术下“两案并用，小组合作”教学模式的实施步骤分以下五步：

1.课前学案导学，教师二次备课

教师提前一天在微信平台中下发学案，学生根据学案进行自学并在微信平台完成第一次交流练习和任务。第二天课前由教师批改再由各小组长交叉检查学案完成情况并在小组评价表中打分。这样长期训练促使学生通过自主阅读和独立思考形成自己的知识网络。同时教师也可根据学生学案完成情况进行了第一次学情调查，为学生课堂上有话可说、有疑可问、有据可辩，为生成丰富多彩的课堂展示做好充分准备。教师在自己的导学案上进行二次备课，对原先的教学预设进行相应的补充和调整。

2.课中组内展示，小组合作交流

上课开始教师明示学习目标，引导学生以小组为单位有方向、有目的、有秩序地学习。全体组员依次展示自己的学习所得，如有不同答案就进行全组讨论，还不能解决的问题由组长记录下来。此时教师深入各个小组，主要是监督、答疑、发现亮点。组内每个学生都有发言的机会，都成为学习的主人。教师根据深入各组的展示情况完成第二次学情调查。对于各组存在的不同问题可通过组际交叉解决，对于共性问题则是这一节课的难点，教师就调整教学方案，通过铺垫、启发，使问题呈现一定的梯度，让学生循序渐进。

3.全班集中展示，突破学习难点

各小组选派代表在全班微信平台上展示本组学习成果，按学科及课型选择板演、演讲或者抢答等形式，其他小组进行点评、补充、质疑、辩论。在学生展示的基础上，将发现的重点、难点、疑点问题，通过教师提问点拨，强化重点、排除疑难问题，引领学生对知识深化理解或拓展提高，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。教师时刻关注学生讨论的话题走向，做好学生话语范围的有序调控，做到只讲重点、易混易错点，学生学会的、自己能学会的、讲了也不会的内容不讲。

4.限时当堂训练，巩固学习内容

集中点评后学生限时独立完成学案上的巩固练习，检测学生本节课知识的理解、掌握情况，同时发现问题及时点拨矫正。题目的设计围绕基础知识、基本技能，并针对不同层次的学生分成不同的难度，让绝大多学生感受到“学有价值”、“学以致用”，体验学习的快乐、成功的喜悦，当堂训练当堂完成、当堂核对。让学生及时地通过有针对性的训练，对其巩固所学、加深理解、提升能力、查漏补缺十分有效的。同时教师完成了第三次学情调查，并根据学生练习的正确率高低及错误集中点进行课后反思，针对学生存在的问题设置补差训练和补偿训练，再对导学案进行修改、完善。

5.课堂重点小结，提炼感悟升华

下课前5分钟将本节课所学内容进行梳理，反思目标达成情况，对重点内容进一步提炼、突出、强调，引导学生把握各知识点间的内在联系。

经过三年多的探索与实践，我校信息技术下“两案并用、小组合作”教学模式已取得阶段性成果，一大批教师已成为高效课堂教学的行家里手。在2014 年12月至2015年6月，国家教育部、省教育厅及市、区教育局开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，我校教师人人上“优课”、网上晒“优课”、层层评“优课”，其中获国家级“优课”1节，省级“优课”5节、市级“优课”11节。在为教师打造成长平台的同时学校的综合办学效益屡上台阶，先后荣获省“课内比教学、课外访万家”先进学校、省依法治校示范学校、市高效课堂建设工程先进单位、市减负增效先进单位、市基础教育信息化先进单位等荣誉。

责任编辑郑占怡