提升地理课堂学生活动有效性的实践探索

张丽芬（同济大学第二附属中学, 上海 200060）



提升地理课堂学生活动有效性的实践探索

张丽芬
（同济大学第二附属中学, 上海 200060）

摘要：通过在“水循环”“产业结构升级和优化”和“高三气候专题复习”等教学中学生活动的实践探索，总结得到以下四点建议：第一，紧扣教材重难点内容设计学生活动，落实教学目标；第二，设计“绘图、用图”型学生活动，培养学生地理素养；第三，结合乡土地理，设计综合探究学习活动，培养学生地理思维能力；第四，设计新颖、类型多样的学生活动，促进学生主动参与和积极探索。

关键词：地理课堂；学生活动

教师希望通过有效的学生活动促进学生积极主动参与课堂。地理课堂展示出学生旺盛的生命力和个性特征，能点亮他们思维的火花。但在日常教学中也存在很多设计不足的活动，也存在为了活动而开展活动的现象。为提升学生活动的有效性，笔者对“水循环”“产业结构升级和优化”和“高三气候专题复习”等教学中的学生活动设计进行了反复思考和修改，并总结得到以下四点建议。

一、紧扣教材重难点内容设计学生活动，落实教学目标

学生活动的目的是高效落实教学目标，因此要围绕教材重难点进行设计。例如“产业结构升级和优化”一课，其教学目标有以下三点：能说出产业结构升级和优化的含义；通过阅读分析上海纺织业转移的相关资料，归纳产业转移原因、影响和规律；学会从区域的角度认识产业结构优化，感悟因地制宜整体和谐发展的地理思想。其教学重难点分别是产业转移的原因及影响、产业结构优化的原理及其应用。以此为依据，本节课笔者设计了两个学生活动。

活动设计一

结合图文资料，请以不同身份谈一谈纺织业从上海转移到新疆的原因和影响。

1.活动要求

①角色扮演的依据是图文材料和课本第101页第二段。研读材料，思考、分组讨论。

②发言一定要符合你扮演的特定角色。

③总结不同角色对产业转移的意见，并记录在下面。

2.发言总结

角色1 新疆招商局局长（介绍新疆吸引纺织业的优越条件）

角色2 新疆农民工(说说新疆发展纺织业给生活带来的改变)

角色3 上海市分管工业的市长(介绍纺织业转移后上海的新发展)

角色4 上海纺织厂厂长/工人(谈谈纺织厂发展现状、纺织业转移后给生活带来的改变)

活动设计二

结合图文资料及上海工业区位条件，分析上海纺织业“头脑”在上海，“手脚”在外地的原因。

课堂实录片断：

学生作为角色1的发言（新疆招商局局长介绍新疆吸引纺织业的优越条件）：

我们新疆是我国重要的棉花资源基地，是我国最大的产棉区和商品棉基地。还是我国最大的手摘细绒棉、长绒棉生产基地。此外，新疆还拥有优越的地理位置优势以及西部大开发和自治区的各种优惠政策。

教师：下面的局长们有什么补充吗？

学生甲：我们新疆生产成本低：水价低，电力充足且电价相对较低，建设用地多且地价很低，便于建纺织厂。

教师：纺织厂属于什么主导型的企业？

学生齐答：劳动力主导型。

学生乙：新疆跟沿海地区相比，劳动力成本较低。

教师：大家结合“一带一路”想一想新疆的位置优势。

学生丙：新疆与中亚接壤，周边市场发展潜力大……

ddPCR设置引物浓度400～900 nmol/L、探针浓度100～300 nmol/L、退火温度 55～65 ℃，加入 ddPCR Supermix for Probes (No dUTP) 10 μL，用水补足至20 μL，进行ddPCR扩增，扩增条件为：95 ℃ 10 min，94 ℃ 30 s，55～65 ℃ 1 min，40 个循环；98 ℃ 10 min；4 ℃ 60 min，升降温速率 2 ℃/s。通过比较ddPCR的微滴生成数，微滴分布状态、微滴荧光信号的强度等来确定优化的结果。

活动一围绕教学重点“产业转移的原因和影响”，学生扮演新疆招商局局长和上海市分管工业的市长的角色，从转出地和转入地两个角度探究产业转移的原因和影响。学生角色扮演新疆农民工和上海纺织厂厂长（工人），谈谈纺织业转移后给生活带来的改变，通过这种方式来促使学生探究产业转移对转出地和转入地的利弊影响。最后老师结合学生活动的发言做归纳总结，进一步突出教学重点。

活动二是为了突破教学难点“产业结构优化的原理及其应用”，要求学生小组讨论、合作探究并写出其学习活动的成果。结合上海位置、技术、人才、信息、市场等区位条件的优势，因地制宜地发展研发和销售高附加值的产业，因此上海纺织业“头脑”在上海；为了避开日益上涨的地价和劳动力成本等劣势，而将劳动密集型和资源密集型纺织业的“手脚”转移到外地。上海纺织业布局“头脑”在上海，“手脚”在外地，既是因地制宜，扬长避短，又能体现区域特点和优势，取得最佳的经济、社会和生态效益，达到产业结构的优化。

二、设计“绘图、用图”型学生活动，培养学生地理素养

地理教学的核心和灵魂是地图，地理课堂的重点是指导学生有效读图，全面获取地图信息。以绘图和用图为核心的学生活动对培养学生地理素养有着重要作用。例如：笔者在“专题13 水循环”中设计的学生活动三和学生活动四。

活动设计三

看水循环实验视频，阅读教材第123页，画水循环的简单示意图。

思考：这个实验显示出来了哪些水循环环节？哪些水循环环节没能显示出来？

要求 1.在图1中画出水循环各环节的箭头。

2.在箭头边标出水循环各环节名称。

图1 水循环示意图

活动设计四

比较三种类型水循环的差异。

表1 三种类型水循环

活动设计三通过自己绘图和说图，让学生对水循环的环节有清晰的认识。活动设计四，通过读图和用图，学生能辨析和总结水循环的三种类型。例如在“高三气候专题复习”中笔者设计学生活动，绘制世界气候类型分布图，通过对各种气候类型的填绘，学生能清晰地掌握各气候类型的实际分布。

三、结合乡土地理，设计综合探究学习活动，培养学生地理思维能力

结合上海乡土地理，设计现实性和开放性问题，联系上海已有的地理课程资源，充分利用师生地理学习的经历和体验，设计学生探究学习活动，培养学生学以致用的能力。例如“专题13水循环”教学中，笔者提供南水北调和下渗砖的相关图片和资料，利用上海实例说明人类对水循环环节的干预，促进学生综合探究活动。

例如在“专题13水循环”学生活动设计中，对于“水循环促进了地表的物质迁移，塑造了地表形态”这一地理意义，学生理解起来很抽象，是教学的难点之一。本活动设计在充分钻研教材的基础上，从上海的气候、地形的形成为背景，创设了探究情境。在活动实施时没有直接让学生思考水循环的地理意义，而是提供长江三角洲形成的三个阶段的资料图，引领学生探究长江三角洲形成过程，从而揭示水循环“传送带”和“雕塑家”的地理意义。对比上海和同纬度大陆西岸的撒哈拉沙漠气候的差异，探究上海比撒哈拉沙漠降水多的原因是由夏季风带来的水汽输送，从而建立起与水循环环节的关联，归纳得到水循环“调节器”的地理意义。这种综合探究学习活动从感知现象到分析地理现象，再到探究地理成因，既培养了学生的逻辑思维能力，又教给学生探究问题的思路，提高了地理思维的品质。

四、设计新颖、类型多样的学生活动，促进学生主动参与和积极探索

学生活动应该做到“七动”，即动眼、动耳、动口、动手、动脑、动身、动情[1]。学生围绕学习目标，动眼观察、动耳倾听，感知地理现象；动口讨论、动手演示、动身参与、动脑思考、动情感受，分析和概括地理规律，探究地理成因。这就要求教师在设计学生活动时既要挖掘教材，又要不拘一格，根据教材内容和目标要求合理配置活动方式。

例如在“专题13水循环”活动设计三，笔者设计“看一看水循环实验的视频；读一读教材相关内容；画一画水循环的环节；说一说水循环的过程”。重点环节是“说一说水循环的过程”。让一组同学上讲台讲解他们所画的水循环简图，并且和同学们互动，通过师生互动和生生互动促进学生主动参与，既锻炼学生观察地理事物的能力，又培养学生的抽象和概括能力及知识迁移能力。

在“产业结构升级和优化”学生活动设计中，让学生进行角色扮演，而学生的发言往往超过了教师的预设。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”通过学生活动，课堂教学不再是死板和一成不变，而是不断产生新的问题，逐步形成开放而有活力的地理课堂，激发学生积极探索的学习欲望，达到较好的教学效果。

另外，地理课堂中学生活动设计很关键的是联系生活创设情境，激发学生参与的兴趣。例如在“专题13水循环”教学设计的新课引入中，笔者引用农夫山泉的广告语“我们不生产水，只做大自然的搬运工！”，展示农夫山泉水源地的分布图，在引导学生说出各水源地所属的水体后，学习全球水体分布图。

五、结语

综上所述，通过教师设计新颖的教学情境，紧扣教材重难点内容，结合乡土地理，设计绘图、用图学习活动和综合探究学习活动等新颖、类型多样的活动，大部分学生能主动参与课堂，课堂教学目标能基本达成。

参考文献：

[l] 罗守军.浅谈如何构建地理高效课堂[J].中学政史地:教学指导版,2010(4):67-68.

[2] 刘澎.浅谈创设多样的学生活动,培养学生地理科学素养[J].天津科技,2014(5):22-24.

[3] 郭春喜.学生活动与地理思维的梯度培养——以“水圈和水循环”一节为例[J].中学地理教学参考,2013(1-2):34-36.