开展“五个一”活动，加强语文课堂实践

福建省上杭县湖洋中学　刘益昌



开展“五个一”活动，加强语文课堂实践

福建省上杭县湖洋中学刘益昌

摘 要：开展语文“五个一”课堂实践教学，将更灵活的学习方式和广泛的学习内容引进课堂，实现在多边的实践活动中交流、促进、提高的目标，使学生表达自己想法的渠道不仅限于语言文字，还可以利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种多样的渠道展示自己的思维产品，真正做到从课程特点出发实施语文教育，扎实提高课堂教学质量和教学效果。

关键词：“五个一” 语文课堂 实践教学

如何充分利用课堂阵地，“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，使学生掌握基础知识和基本的技能技巧，获得掌握知识的本领？多次实践证明，灵活运用“五个一”的方法开展课堂实践教学可以做到从课程特点出发实施语文教育，扎实提高课堂教学质量和教学效果。“五个一”的课堂实践教学法简述如下：

1.一张嘴读和白（说、唱）。课堂上，教师可以利用课前几分钟引导学生读课文，背诵与新课有关的诗文警句，议一议课文，或让学生上台演讲或讲故事，欣赏与课文相关的歌曲。

例如，针对苏轼的《水调歌头·明月几时有》、艾青的《我爱这土地》、戴望舒的《我用残损的手掌》等文章欣赏《我的中国心》；萧乾的《吆喝》，教师引导学生模仿商贩清脆悠扬的叫卖声。

事实证明，课堂上尽量给学生开口的时间，既能培养学生的言语能力，又有活跃课堂氛围，还能激活学生的原有认知，使学生迅速进入或恢复自觉的学习状态，为传授新课、巩固新知识做准备，使语文课堂更有活力。

2.一支笔画和写。例如，《中国石拱桥》中“赵州桥”一段，学生根据文意画一画赵州桥的外部形态图，《变色龙》《爱莲说》《故宫博物院》等课文均可如法炮制：或人物画或景物画或示意图。教师选出较好的几幅画投影展示，让学生结合课文展开评议。通过绘画和议论，学生可以调动学习兴趣，使课文内容变成鲜明形象，更透彻地理解文意。

针对其他仿写、续写、扩写等练笔形式，只要教师在课堂上灵活运用，学生就能得到练笔的机会，就能更深入地理解课文，发挥特长，全面发展自身素质。

3.一双手比和做。例如，要理解《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”生动而有层次的描述，教师可以引导学生用此方法捕鸟。要理解《端午的鸭蛋》中“鸭蛋络子”，教师可以放手让学生根据文意搞小制作竞赛。学习《死海不死》，教师要求学生准备水、盐、蛋和口杯做浮力试验，学生明白死海不死的原理。

通过动手比一比、做一做，学生实际操作，既体现学法指导，使知识获得延伸，又能掌握新知识，培养动手操作和实际运用的能力，真正明白语文与实际的关系。将课本上的知识应用到实际中，即使后进生也可以有一展才华的机会。

4.一双眼睛看和找。“百闻不如一见。”“语文学习的外延与生活的外延相等。”教学中，教师应鼓励学生用眼睛看，留心观察周围事物，发现类似百草园的佳景（《从百草园到三味书屋》）。教师可以带领学生带着课本到实地看一看，学生对中国石拱桥（《中国石拱桥》）的特点一目了然而且印象深刻。

学生多处留心、多方观察，既可以加深对课文的印象，又可以开拓写作思路，明白“美不是没有，而是缺少发现”，形成“无事不可入文”的认识，明白语文与生活的密切关系，从而培养关心生活，关心身边的人、事、景的良好习惯。

5.一个身体练和演。表演是培养和发展学生多方面能力的有效形式。表演可以调动学生手、耳、口、脑等人体多种器官的功能。

例如，《孔乙己》《变色龙》《皇帝的新装》《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》等叙事性较强的课文，教师可以安排学生自编自演课本剧，充分调动学生的学习积极性。教师可以组织课本剧表演比赛，赛后对照课文评议。

针对学生看法，引导学生理解课文关键字、词、句及主旨，不仅可以营建愉快的学习氛围，还能发展学生的创造力，深化对课文的理解，使学生在主动实践过程中获得知识，提高能力，完整地实现课堂教学目标。

表达方式的独特性和思维方式、思维成果的独特性一样，都是学生创造力的表现。“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”（叶圣陶《略谈学习国文》）只有通过实践，学生才能由“知”到“会”，由“会”到“行”，才能使耳、口、眼、手得到全面训练，能力得到协调发展。

“五个一”课堂实践教学能为学生创造性格、学识发展的宽松环境，将更灵活的学习方式和广泛的学习内容引进课堂，实现在多边的实践活动中交流、促进、提高的目标，使学生表达自己新颖而独特想法的渠道不仅限于语言文字，还可以利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种多样的渠道，以喜闻乐见或闻所未闻的方式展示自己的思维产品，实现“培养能力、开发智力、发展个性、健全人格”的真正意义上的素质教育，体现基础教育课程改革的教学思想。

教师不仅扮演教育者的角色，还扮演咨询者、裁判、导演、辩论对手、设计师等角色。教师应因人、因事、因时制宜扮演不同角色，扩大学生的学习视野，提高学生的学习能力，转变学生的“情感态度和价值观”。

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革的目标。经常、灵活、常态化地开展“五个一”语文课堂实践教学，通过多学科渗透和多感官参与，联系生活学习语文，学生学得生动活泼、积极主动。“五个一”实践教学是提高学生综合能力的有效途径。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0147