用愉悦因素构建语文课堂

河北省正定县新安镇吴兴村吴兴小学　吴让利



用愉悦因素构建语文课堂

河北省正定县新安镇吴兴村吴兴小学吴让利

摘 要：语文教师应利用小组合作探究、自主学习探究促使学生思维愉悦；利用充沛的感情，富有感染力的声音促使学生情感愉悦；利用多媒体教学中多彩的画面、生动的形象促使学生感性地学习；利用幽默活跃课堂，促使学生情绪愉悦，调动学生学习的积极性，这才是活跃、成功的语文课堂。

关键词：小组合作探究 多媒体教学 语文课堂

语文教师要进行听、说、读、写等教学工作，内容丰富又冗杂，学生要想学好语文需要勤奋努力。很多学生因为语文知识琐碎、学习艰苦而变得畏学继而厌学。如何调动学生的学习积极性呢？笔者依据二十多年的教学经验得出：教师只有为学生创造学习语文的愉悦因素，用愉悦因素构建语文课堂，把语文教学活动变成学生自觉自愿的有乐趣的学习活动，学生才会想学、爱学、乐学。

一、注重学生主体地位，利用小组合作探究构建愉悦课堂

新课程标准指出，学生是学习的主体，教师的一切教育教学活动只有在学生自身的配合下才能顺利实施，才能被学生接受。教师的教学任务不是把现成的知识硬塞给学生，而是点燃学生心中的火种，使之独立阅读、思考、创造。

小组合作探究的课堂模式对调动学生的学习积极性，促使学生在平等合作的学习环境中学习、思考、交流、竞争，愉悦学习是行之有效的。课堂教学中，生字、形近字、分析课文教学内容都可利用小组合作探究模式使学生互学、互教，加上教师的及时评价激励，学生由消极、被动、机械的听众转变为积极主动并富有创造性的参与者。

例如，自读课文时，笔者把全班分成多个小组，每组五六个人，任命一个组长。组内每个人先独立学习，然后将自己的领悟的知识和组员分享。每个人都会学到很多，再一起进一步钻研课文，获得更深层的知识、感悟。最后由小组成员选一个代表参加班内的知识讲解、交流。教师只是一个引导者，在学生讨论中加以点拨、引导，最后归纳总结。在这种活跃的课堂气氛中，学生的思维能力、语言表达能力、合作探究意识、团结意识都在愉悦的心情下得到增强。

二、强调课堂的情感教学，声情并茂，营造愉悦情境

情感是语文教学的灵魂，语文教学要通过“言”和“声”感染人、教育人。课文大都语言优美、感情丰富，教师应充分利用多媒体，通过声情并茂的配“乐”朗读或多媒体示范性朗读引导学生领会文章的思想感情。讲解课文时，教师应包含感情，做对以情感人，以情育人。

例如，《地震中的父与子》这篇课文，笔者范读课文时自进入了课文的情境，读到父亲呼喊埋在废墟下的儿子时，笔者焦急、期盼地呼喊到：“阿曼达。”学生静静地听着，当笔者读第二声“阿曼达”时，几个学生不禁跟着呼喊起来。当阿曼达得救了，全班响起欢呼声。学生听懂了课文的感情，和笔者，和作者产生共鸣。在这种氛围下，教师和学生之间营造了一种感情共鸣的良好氛围。

教之以情，学生生情，以情传情，这种真挚浓烈的情感会产生动人心弦的魅力，营造出让学生愉悦的情境，促使学生感兴趣，乐于学，充分体现语文教学的感染力。

三、运用多媒体课件拓展愉悦空间

小学教师应针对小学生的感性认知特点充分利用多媒体，让学生在优美的画面中，在优美的朗读中去发现、去体会蕴含在字里行间的人情美、自然美、语言美。

例如，《燕子》一文，笔者播放视频：小燕子在蔚蓝的天空中，在五颜六色的鲜花上空，在碧绿的原野上飞翔，学生充分感受到春天的美好、燕子的可爱，其中的感情不言自明。

又如，《柳笛和榆钱》一文，由于学生小，不善于观察，笔者让学生观看柳笛、榆钱的图片，学生嘘声一片：原来榆钱是这样的，太漂亮了。学生再读课文时自然就领会了文章的感情，读得有腔有调。

再如，《狼牙山五壮士》，笔者播放电影《狼牙山五壮士》，学生默不作声，好多人都流下热泪。

多媒体能帮助学生拓展思维空间，将学生由狭小的教室带到无边的大自然，把历史人物拉到眼前，使他们如临其境，如闻其声，如见其人地进入课文，学得生动具体，兴趣盎然，学习的愉悦感不言而喻。

四、利用幽默、机智的课堂语言创设愉悦氛围

要使学生乐学就必须努力营造一种师生间平等、民主的和谐氛围，尽可能做到每堂课中学生都有笑声。教师喜欢并尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对教师就会更尊敬，发自内心地喜欢教师，会对教师教的学科感兴趣。偶发“事件”或机智的语言会让课堂氛围变得活跃，使学生的学习兴趣更浓厚。

例如，一只小鸟落到教师的窗台上，瞪着眼，东瞅瞅，西瞧瞧，学生发现后纷纷扭头看小鸟。笔者灵机一动，说：“看，小鸟在观察哪个同学不认真听课呢？”学生笑了，但都认真听讲了。

语文教学是一门艺术，需要教师充分挖掘各种因素把愉悦氛围带人课堂，引导学生快乐学习，使学生不把学习语文当作一种负担而是一种享受，这样地语文教学一定是成功的。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0043