挖掘文本内涵 培养质疑能力——浅谈低年级导疑方法

泉州市德化县尚思小学　黄彩霞



挖掘文本内涵 培养质疑能力
——浅谈低年级导疑方法

泉州市德化县尚思小学黄彩霞

古人云：“学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑，能激发学生的求知欲。疑，能促进学生积极动脑思索、探求。素质教育仅仅让学生会解决问题是远远不够的，更要注重培养学生发现问题、提出问题的能力，而质疑习惯应从低年级着手培养。要让低年级学生学会质疑问难，主要因素在于老师的引导。该文以文本为依托，充分挖掘文本内涵，引导学生质疑问难，提升学生的质疑能力。

导疑 质疑 解疑

古人云：“学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑，能激发学生的求知欲。疑，能促进学生积极动脑思索、探求。素质教育仅仅让学生会解决问题是远远不够的，更要注重培养学生发现问题、提出问题的能力。而质疑习惯应从低年级着手培养。低年级学生的思维更为活跃、广阔，不易受定型观念、惯性思维的影响。要让低年级学生学会质疑问难，主要在于老师的引导。那么，该怎样导疑呢？下面以文本为依托，充分挖掘文本内涵，谈几种导疑方法。

1　借题目导疑

题目是文章的“眼睛”，很多课文都可以紧扣题目，引导学生据题探意，理解课文内容。在掲示课题后，可常常有意识地问学生：看了这个标题，你有什么想法，想了解些什么。这样做往往能达到牵一发而动全篇的效果。如学习《小壁虎借尾巴》时，学生是这样提的：小壁虎为什么要借尾巴？找谁借？怎么借？借到了吗？最终有尾巴吗？怎么来的？疑问油然而生，好奇心使学生迫切想知道答案。教师顺水推舟加以激趣：你们的想法和作者想的一样，课文正是围绕这些问题来写的。由此很自然地过渡到新课的教学，激发了学生学习新课的兴趣。又如《失物招领》这个标题非常有趣，明明是垃圾，却说是失物，还要招领。学生粗略感知课文后提出：唐老师让大家认领的是自己乱扔的垃圾，课题不用“垃圾认领”，而用“失物招领”，这个题目用得恰当吗？学生对题目的准确性产生了怀疑，也就急于想弄清楚。从而激发了学生的求知欲。

能力的形成源于平时的训练。对于刚入学不久的一年级学生，经过教师有意识地训练几次，也能根据课题提出了比较有价值的问题。读了《“红领巾”真好》后，不用教师引导，学生就能自主提出红领巾为什么加引号？在文中指谁？为什么夸“红领巾”真好？好在哪里？读了《地球爷爷的手》后，学生先是哈哈大笑，乐得手舞足蹈，然后争先恐后地问：地球爷爷怎么会有手？他的手是什么样的？藏在哪里，我怎么看不见它？它能干什么？而学生提出的这些问题大多与文本内容紧密联系，对学习课文起到了引领作用。经常做这样的训练，不但有利于学生掌握据题探意的方法，而且有利于理清文章的思路，把握文章中心更好地理解课文内容。

2　借重点词句导疑

重点词是文章的“心脏”，是理解文章的关键。许多课文都可以抓住重点词，引导学生剖析重点词的含义，理解课文内容。如《坐井观天》，抓住“落”字质疑：“落”是什么意思？为什么不用“停”而用“落”？用“落”有什么好处？学生争论起来：有的学生认为还是用“停”好，好记好理解；有的学生觉得用“落”好，小鸟飞了一百多公里，又累又渴，没有力气，好像是从天上掉下来一样；有的学生提出那么用“掉”吧，还有的学生认为用“掉”不好，小鸟受伤或其他原因，自己不能飞了才用“掉”。学生在讨论中理解了小鸟是从很远很远的地方飞来，为理解下文“天大得很”做了铺垫。在质疑中，学生的思维也得到了开发。

重点句子，是表现课文中心思想的，是联系上下文的纽带，是贯穿全文的“串珠线”，在篇章结构中起重要作用。教学时，教师要引导学生寻找文中的重点句子生疑发问。如《小熊住山洞》文中的小熊一家多想有一间木头房子住，一年四季都来到森林砍树，而最终还是住在山洞里。有矛盾就能产生疑问，听了教师的介绍，学生就提出这是为什么呢？教师因势利导引导学生找出关键句子“小熊舍不得砍树”质疑：为什么春天、夏天、秋天、冬天小熊一家都舍不得砍树？住在又暗又潮湿的山洞，他们能舒服吗？带着疑问学生边看图边读文，知道了是因为春天树上长满了绿叶，夏天树上开满了花儿，秋天树上结满了果子，冬天树上有许多鸟儿，小熊一家才舍不得砍树。理清了小熊一家舍不得砍树的原因，也就明白了森林里的动物们为什么很感激他们，给他们送来鲜花，文中的疑惑迎刃而解。

3　借教材内在矛盾导疑

教材存在的矛盾往往使学生产生“愤”、“悱”；教师抓住时机，加以启发，逐步使学生自能发疑，辨疑，解疑。如《小小竹排画中游》抓住“小竹排画中游”的矛盾处发疑：小竹排怎么会在画中游？画怎么能游？小竹排不会把画撑破吗？水不会把画浸湿吗？带着这些疑惑学生去细读、品读、悟读课文后，就自然而然明白了原来是江南的景色太美了，美得就像一幅画。而在学习《小小的船》时，学生迁移运用，也能抓住“我坐在小小的船里”的矛盾处发疑：“小小的船”是指弯弯的月亮吗？那么小女孩是怎样坐到月亮上的？她坐在月亮上看到的是不是和我们看到的一样？月亮圆的时候她该怎么办，会掉下来吗？学生对小女孩坐在弯弯的月亮上看星空充满了迷惑，同时也激起了学生探究宇宙的兴趣，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。

4　溯源导疑

任何事物都有其产生和发展的根源。它的本质和规律，只有通过追溯到本源上，才能真正掌握和透彻理解。在学习《小松鼠找花生》用倒序法先读一读最后一段，教师激趣导疑：是谁把花生摘走了呢？小小侦探员们，你能帮小松鼠破案查找线索吗？假如要破案该先弄明白哪些问题呢？话音刚落，学生就七嘴八舌议论开来：花生种在哪里？是谁种的？小松鼠为什么要找花生？是怎么找的？都有谁来过？附近住了谁？学生当侦探员学破案，学习兴趣非常高亢，根据提出的一个个问题读文查找答案，最终在了解了小松鼠是怎么找花生的过程中知道了花生没被摘走，还在地里。这时的学生余情未了，教师顺势而导，让学生续编故事，文本得以升华。学生在质疑解疑的过程中，质疑能力得以提高，创造能力也得以提升。而自学选读课文《三只白鹤》时，学生现学现用也用倒序法先学习最后一段，学生追源，找出关系：“埋鱼——记标记——找鱼”。学生根据这个关系图发疑：三只白鹤为什么要埋鱼？他们把鱼埋在哪里？是怎样记住埋鱼的地方？他们是怎样找鱼的？在追寻根源中，学生产生了许多问题，这些问题激发学生去探索、去学习。在学习课文中，学生找到了原因，肯定了自己的质疑能力，增强了质疑问难的自信心。

5　借插图导疑

插图在小学语文课本中占有相当重要的位置，特别是低年级，每课都配有插图。插图不仅能使抽象的语言文字形象化，引起学生的阅读兴趣，而且能启发学生的想象力，扩展课文内容，发展思维。如《小白兔和小灰兔》的第一幅图，笔者是这样启发的：看见老山羊给小灰兔白菜，给小白兔菜子，你能用“为什么”提几个问题吗？于是就延生了一系列的问题：老山羊为什么要送白菜给小灰兔，送菜子给小白兔？老山羊为什么给小灰兔白菜，却给小白兔菜子，是偏心吗？为什么小白兔还是那么开心？而在观察最后一幅图，看见图中的小灰兔低着头，表情很不自然。学生就能主动发问：小灰兔在想什么？会说些什么？它今后会怎样做？又如《我不是最弱小的》，学生仔细观察插图后质疑：萨沙为什么要掀起雨衣遮在蔷薇花上？雨下得这么大他们为什么不躲雨？萨沙一家被雨淋湿了，特别是托利亚冷得直发抖，为什么脸上还带着微笑？他们之间在说些什么？学生不仅懂得抓住动作、神态进行观察，还懂得在观察中发疑质疑。可以看出学生的思维得到了训练，更重要的是从中学会了发现问题、提出问题的方法，增强了发疑的意识。

总之，教师应充分挖掘文本内涵，培养学生质疑能力，多创造机会让学生生疑→思疑→质疑→议疑→解疑。先扶后放，从低年级起养成自能发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯。久而久之，学生在脑中就会有质疑问难的自发意识。

［1］ 2014年小学语文新课程标准.