论图式理论在大学英语阅读教学中的培养

杨筱玲

(南昌师范学院外国语学院,江西 南昌 330030)



论图式理论在大学英语阅读教学中的培养

杨筱玲

(南昌师范学院外国语学院,江西 南昌 330030)

摘要：阅读是高校英语教学的重中之重。如何提高英语阅读教学的效果、培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要课题。本文从内容预测，内容推断，内容类比，激活图式和建立新图式等五方面来阐述图式理论在大学阅读教学中的重要作用。

关键词：图式理论；阅读教学；培养

20世纪80年代, 心理语言学把图式理论运用到外语教学中, 用来解释外语学习和阅读理解的心理过程。所谓图式是指储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络, 它是建立在个体经验基础上的, 有层次的动态结构。图式知识的总和便是一个人知识的总和,它够成了我们理解的基础。英语阅读教学是大学英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环。它是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式, 培养书面表达能力的重要途径, 也是学生运用英语获取信息的重要渠道，培养学生具有较强的阅读能力排在大学英语阅读教学目标的首位。然而, 英语阅读教学所采用的教学方法仍存在着一些问题, 实践证明，这种方法影响了学生阅读能力的提高。因此,在阅读教学中如何展开图式理论的培养, 帮助学生获得良好的阅读效果，是本文要阐述的重点。

一、内容预测

Goodman曾指出, 阅读是从阅读者对文章内容进行预测开始的。阅读者对文章的内容是否熟悉对预测的准确性至关重要。因此, 阅读课教师帮助学生激活有关的图式, 或提供所缺乏的图式是非常重要的, 而达到这一目的最好的做法就是课前讨论。通过讨论, 激活他们有关的图式, 而他们的信息、预测和推断将在文章中得到证实、补充和修正。在阅读教学中, 教师既要引导学生使用已有的图式,又要注重背景知识的传授, 从而达到提高阅读理解能力的目的。

二、内容推断

推断是从已知事物出发, 论述未知事物的存在发生、发展和变化的可能性,它是达到透彻理解语篇的重要手段。在阅读教学中,图式理论可以从以下两方面指导学生理解句子的深层含义: 根据上下文推断句子的隐含义。这个推理过程是一种心理思维加工过程,读者依据文章内某些句子的表征, 应用储存在头脑中的多种知识, 如:推断、分析、归纳、演绎等, 对问题做出合乎事实、准确无误的判断。根据上下文找出缺省值。缺省值是指在文章中或话语中没有出现, 但读者可以通过文章提供的语言信息和已有的背景知识找出的那部分内容。此时也可以说图式已被激活。学生根据已有的图式, 能够补充文中所缺省的内容。在阅读教学中, 教师应善于启发学生从上下文和已有的图式来推断文章未明显表述的作者本意和立场观点, 还应有意识地引导学生充分发挥已有图式所起的补充作用。

三、内容类比

类比(comparison)指在阅读过程中对比不同文化、不同价值观和不同道德标准之间的差异,因为这些差异会导致对信息的不同理解。例如,《21世纪大学英语》第一册Unit2, Text A“Conversational Ball-game”和第二册Unit2 Text B“Methods of Education: East and West”两篇文章涉及东西方文化差异,教师采用类比法教学,对比东西文化和价值观, 异同的反差能有效地在读者头脑中留下深刻印象, 从而帮助学生建立图式。

四、激活图式

阅读理解的过程就是学生头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程, 当学生将头脑中的相关的图式与语言材料所提供的信息建立起联系的时候, 就能获得文章所要传递的意义。根据图式理论,阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图式。教师鼓励学生“积极阅读”, 大胆做出合理的猜测。文章阅读模式表明, 学生在阅读理解过程中虽然一定程度上是加工自动化的(如对字、词的识辨), 但更多的是通过激活已有知识对文章进行主动的、积极的加工。因此, 越是积极的读者其阅读理解就越好。“阅读乃是一种心理语言学的猜测游戏”, 学生的阅读理解带有一定的猜测性, 但这种猜测不是胡乱的猜测, 而是以输入刺激为基础, 以已有知识为背景所做出的对文章思想的预期,并在阅读过程中不断地从文章中寻找证据以验证自己所做出的预测。据此, 我们认为, 在阅读教学中应鼓励学生装一开始就做出预测,如预测文章中人物的行为,猜测文章中事件的因果序列,推测人物的动机等积极阅读。

阅读课教师的首要任务就是帮助学生成功地激活与输入信息相关图式, 帮助学生已把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来, 培养学生在阅读中运用图式的能力。首先,通过课文背景知识的介绍激活图式, 导入课文。教师在教授课文前, 利用各种教学手段, 如文字、图片、光盘、影片等向学生介绍背景知识, 引入课文话题,使学生产生通过阅读了解更多信息的愿望, 为下一步教学做好准备, 铺平道路。其次, 利用课文标题推测文章大意。教师引导学生通过文章题目适度地猜测课文内容, 让学生带着问题或猜测积极地感知阅读材料。第三, 引导学生注意文章中的一些关键词。有的表示事件发生的顺序; 有的表示作者组织话语的方式; 有的表示作者的观点和态度。注意这些与文章主题紧密相关的关键词, 有利于学生对语篇整体意义的理解, 激活内容图式。第四, 中外文化的对比。语言是文化的载体, 因此, 语言学习离不开一定的文化背景; 文化背景知识的了解反过来促进语言的学习。阅读教学中,通过学生已有的中国文化背景图式对比外国文化习俗, 有利于新的文化背景图式的有效建立, 有时强烈的文化反差能给学生留下深刻的印象,促进阅读理解。在启动了学生已有的图式知识后再让他们阅读该课文，他们便带着浓厚的兴趣去读并能够很好地理解。

五、建立新图式

由于学生英语背景知识的缺乏，在阅读某些材料时，便会出现无“图式”可启动的情况。此时，老师就得通过创设情境、组织、引领、指导等手段, 借助多媒体技术优势, 更加容易激活学生的心智图式, 培养学生分析和理解信息以帮助学生建立新的图式，以求对阅读材料的正确理解。我们采用了下列两种方法。利用已有图式建立新的图式，学生对其中的sweet voice内容感到难以理解，此时.我们便通过学生已有的图式来帮助他们建立新的图式。因为这是英语中的转类修饰语, 相当于汉语中的移就辞格。因此.我们便从移就入手，在黑板上举上一例: sleepless night说明，在这一句中把本来是描写、形容人的心理活动的“无眠”，移来修饰“夜晚”。词语经过这样移用，可以增加语言的情趣，给人以新奇之感。学生在调动了关于汉语移就辞格的图式后就不难理解文中的sweet voice一词，并同时建立了新的关于英语中transferred epithet的修辞方面的图式。对于那些学生缺乏的又难以通过已有图式建立的新图式，教师可直接传授相关背景知识来帮助学生建立新的图式。学生感到难以理解的人是由上帝用泥土捏出来的。此时，我们将《圣经》上所载的“一周七天的来源”这一说法告诉学生:这样一来，学生不仅理解了这一句话，同时还建立了新的图式。

相比传统的阅读本质理论, 图式理论具有一定的先进性, 该理论强调了读者在阅读中的积极作用以及读者与阅读材料之间的相互作用关系, 对于阅读教学具有积极的指导意义。同时我们也认识到图式理论的局限性, 该理论指出了形式图式和内容图式之分和相互作用, 似乎忽略了形式图式与内容图式的统一性, 即特定的形式表现特定的内容,特定的内容要求特定的形式。对于阅读教学而言,我们应避免将文章的语言形式和内容完全割裂开来讲授。此外, 教师是否需要把阅读材料中所有新的语言现象和背景知识逐一讲解,何时介绍, 采用何种方法较有效, 并非图式理论都能解决的问题。

参考文献:

[1] T. L ynch, L istening [M ]. New York: Oxford University Press 2014

[2] 徐钟, 谢之君 21世纪大学英语视听说教程[M] 复旦大学出版社2005

[3] 高军，语言与文化以[J] 北京 东方出版社 2001

[4] 苏跃 图式理论:英语阅读教学模式的构建[J] 黑龙江高教研究 2006 (9)

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0220-02