幼儿教师反思能力的分析与探讨

河北省唐山市南堡经济开发区第一幼儿园 李 红



幼儿教师反思能力的分析与探讨

河北省唐山市南堡经济开发区第一幼儿园 李 红

摘要：教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。幼儿教师进行教学反思时存在教学反思意识差，反思公式化；反思零散而不系统，缺乏针对性；反思注重教学活动效果，轻视活动过程等问题。明确反思目的，提高问题意识，加强对教学活动全过程的反思是提高幼儿教师教学反思能力的有效途径。

关键词：幼儿教师教学反思 教育实践 策略

一、幼儿教师反思能力的含义

教师反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考并用以指导日后教学。教师应明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施教育，同时不断总结、提炼、升华自身教育实践成果。将“学会教学”和“学会学习”相结合，努力提升教学实践的合理性，以促进幼儿身心全面发展为教育目标，使自己成为学习型教师。

二、提高教学反思能力的意义

反思能力是指教师在教育教学活动中将教学活动作为意识对象，通过对自身教育教学活动的反思使自己在教育实践中不断思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断调整教育教学实践过程，自觉规范自己教育行为。教师只要能长期坚持，必定能逐渐把自己的教学水平提升到一个新的境界，不仅能使自己的学习与实践目标更明确，还能使自身专业素质在不断反思中得以提升，真正促进幼儿健康成长。做好教学反思有如下好处：

1.发现自身不足，找出原因并寻求改进方法，使教学更加完善。

2.多方面、多角度、多方位，客观、公正评价得失，使之成为稳定的理性行为，使教学过程精彩纷呈。

3.更加了解幼儿，与幼儿更好地进行有效沟通，增强教学活动的针对性和互动性。

4.总结成功经验，坚持把成功之处记录下来，长期积累，教学经验日益丰富，有助于教形成自己的教学风格。

5.有效提高教师的教学研究能力。

三、提高幼儿教师反思能力的策略

教师应转变自身角色，由传统的教学转变为多方位引导幼儿主动学习，由课堂教学控制者转变为幼儿解决学习问题的帮助者，由传统的教书匠变为各种新课题的研究者、实施者。教师不仅要具备高尚的师德、渊博的学识，还要具备不断反思的意识，利用各种形式广泛收集课程资源，认真学习，不断充实、提高自身的专业能力和业务素质。

1.为幼儿教师创设良好的教学反思氛围

幼儿园作为幼儿教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思教育教学实践发挥着举足轻重的作用。园区应开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展稳定、成熟型教师，在教师之间开展相互听课、观摩活动，有效避免幼儿教师因闭目塞听、孤芳自赏而沦为“井底之蛙”。

幼儿园应引导教师反思、促进教师间反思、评价教师反思，搭建相关平台，以榜样的力量促进全体幼儿教师积极发展。这种榜样具有很强的号召力，能激发教师自我成长的内部动机。

幼儿园应为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造温馨、团结、向上氛围的幼儿园环境及民主、信任、协作的同事、师生关系，只有在和谐、民主、宽松的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

2.掌握反思的基本途径——“在行动中反思”与“对行动的反思”

幼儿教师应通过与他人沟通提高反思能力，积极创设良好的教学反思环境和氛围。可以通过专家引领、教师间研讨、向书本学习等多种途径，充分利用学习机会与专家面对面交流；可以主动和同行进行反思，不理解的问题及时请教同行，认真听取同行意见，取人之长，补己之短，改进教法，不断提高自身的教育教学水平。

幼儿教师还应勤向书本学习，丰富自己的知识储备，然后运用到教育教学实践中，提升自身的科研水平。教师向书本学习时可以把文章中精辟的理论、精美的语言、精彩的案例、经典的论述记录在笔记本上，写进自己的教学笔记中，更好地运用于教学工作。

3.加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力

对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动是对活动方案的设计、实施、效果进行反思。

（1）反思教育教学活动的方案设计

在教育教学活动方案设计上，教师主要可以反思四个方面：

第一，教育活动目标的制定是否以相关教育文件提出的各领域目标为指导，是否结合本班幼儿的发展水平、经验和需要确定，目标是否具体、明确、切实可行。

第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又能促进幼儿发展；是否贴近幼儿的生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效促进幼儿诸方面的和谐发展，为幼儿终身发展打基础；是否为幼儿提供与活动目标相一致的经验。

第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备。

第四，教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节的目的是否明确，所起教育作用是否一致。教师反思不是一般的总结，而是在总结的基础上探索、实施和解决在教学过程中出现的问题。

（2）反思教育教学活动方案的实施过程

首先，确定教学目标是否与相关教育文件提出的各领域目标为指导依据，是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

其次，内容的选择能否调动幼儿学习积极性；是否贴近幼儿的日常生活，同时又开阔幼儿眼界；是否有效促进幼儿每个领域的和谐发展，为其终身教育打下基础。

（四）授权与许可的基本特征。授权与许可的作为一种科学的管理方法，其在核电厂运用的主要目的在于：控制安全风险、提高生产效率、降低经营成本。其运用需具备如下特征：a.计划为中心，分为短周期计划和长周期计划，以便提前准备匹配资源；b.敏捷调整，以短期滚动计划为基础，根据资源数量进行计划的调整安排；c.资源授权，资源分为人员、机具、物料、规程、作业环境，对这些资源进行分类并分级，以便开展许可工作；d.以风险为基础的许可，对作业风险进行定量分析，设定需控制的风险等级，对需控制的风险进行分级许可。

再次，活动的准备是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿提供有益的学习经验，符合其发展需要。

最后，活动环节的设计。每一个活动环节的目的是否明确，是否有利于幼儿主动、有效学习，是否兼顾群体需要和个体差异，使每名幼儿得到发展，都能收获成功感。

（3）反思教育教学活动方案的实施效果

第一，组织形式的选择是否灵活运用小组活动、集体活动和个别活动形式，既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性。

第二，内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认知规律，是否注重各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，是否注意寓教育于游戏之中。

第三，教师指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习内动力；是否注意面向全体、因材施教、分类指导；是否为幼儿提供人际交往的机会，特别是幼儿间相互学习和自由交往的机会；是否灵活处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上实施调整计划；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导。

（4）在集体研讨中提升教学反思能力

首先，集体研讨要求教师围绕问题进行讨论、经验分享、合作学习的过程，在互相借鉴中提高教学反思能力。教师间应多开展相互听课、观摩活动并详细记录所看到的情景，如可用照相机、摄像机将教师活动拍下来、录下来，组织教师观看；

其次，每一位观摩的教师都要写“教学活动反思”。教育教学中，教师应养成带着问题观察、记录、分析教学活动的习惯。例如，结束一个教学活动后，教师可以与同事一起分析这节活动的教学目标完成得怎么样？学生在活动中有哪些发展？活动材料的准备满足不同层次幼儿需要吗？学生回答问题的效果怎样？他们为何会这样回应？教学活动的哪些环节比较好，哪些环节不理想？

教师根据这些的问题观察、记录、研讨。时间一久，这些问题就会在教师的记忆中根深蒂固，形成习惯。教师在教育教学中善于发现问题，针对问题进行认真反思，带着问题反思，带着反思的结果实践，不断调整教育策略，更改教学方法，形成有价值的教育教学经验。

教师的成长过程是不断反思、重构自身对教学实践基本看法的理解过程。教师在学习过程中要做一个有心人，挖掘有价值的资源，成为一名善于反思的研究型教师。

参考文献：

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［2］吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究［J］.教育评论，2001

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［5］卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措［J］.比较教育研究，2001

［6］孙德芳.教师自我评价的偏差与调控［J］.教育科学研究，2003

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0111