如何提高小学数学课堂教学有效性

辽宁省大石桥市南街小学 李 梅



如何提高小学数学课堂教学有效性

辽宁省大石桥市南街小学 李 梅

摘要：有效教学、高效课堂是当前的热门话题，提高课堂有效性，建构高效课堂是当前教学研究的主旋律。教师应努力做到在实践中思考，在实践中探索，逐步体会激发学习兴趣是有效教学的前提；参与探究过程是有效教学的关键；及时检测、评价是有效教学的保障。

关键词：有效教学 高效课堂

一、激发学习兴趣是有效教学的前提

教学过程是一个“知”的过程，也是一个“情”的过程。一节课不仅要看学生对当前知识的学习和掌握情况，同时也要看学生学习是不是快乐的，看学习兴趣的培养，看学习的可持续性。校园里经常会遇到这样的情况：课下说话很自信的学生课上却唯唯诺诺甚至噤若寒蝉；课上思维僵滞，一走出教室就又说又笑，活跃异常。学生对学习缺乏兴趣比学习成绩低更可怕。产生这种现象的原因是多方面的，但教师必须反省自己的教学方式，要让学生感觉课堂不是一个牢笼，而是一个快乐的场所。

例如，方向与位置单元“东南西北”一课，笔者把课堂搬到操场，学生感到新鲜和刺激。笔者设计“帮小动物找家”的游戏，学生拿着计算卡片计算出结果后按着卡片后面的指示把它送到不同方向的动物家里，热闹异常的操场让学生体验到“课继续，情更深。”

又如，“生活中的大数”单元，笔者课前设计学生、教师在计数器上进行拨珠比赛，激发学生参与学习活动的热情；“测量”单元，学生难以直接感受“千米”的概念，笔者组织学生手拉手测出走廊十米、二十米……的距离，学生感受一百米的长度，估计操场跑道的长度想象、推理一千米的实际意义。

二、参与探究过程是有效教学的关键

所谓“有效”主要是指通过一段时间学习后学生获得的具体进步和发展。教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生是否学到什么或学生学得好不好。学生有无进步和发展是教学是否有效益的唯一指标。余文森教授说：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

数学教材中的每一个知识点都按照“情境+问题串”的基本叙述方式展开，教师应引导学生将思考、分享与提升体现其中。例如，“认识图形”单元“认识角”一课，当学生体会从实际图形中抽象角的过程后，教师建议学生动笔画角。教师并不是教学生画角的技术，而是借助“自由”画角的活动促使学生进一步体会角的组成。学生画错角，教师不要直接给出对错判断，要充分利用这个课堂问题的生成点引导学生讨论交流：怎样画角才正确？学生探究出角是由一个顶点和两条边组成，角的位置和张口方向可以不同。

又如，“可能性”一课，教师提出这样的问题：此时此刻，世界上所有人在不同地方做的同一件事是什么？当学生回“工作或学习”时，教师应清楚此时学生的思维水平，应确定一个基本立足点引导学生学习新知。教师可以就“工作”这个答案引导学生讨论，使学生认识到错误，明确答案的关键点。

课堂探究的着眼点不是寻找正确答案，而是解决问题。课堂“研讨之球”的特色不是“教师——学生1——教师——学生2”，而是“教师——学生1——学生2——学生3……教师”这种“以学生为本的”的课堂教学，是实实在在地面向全体学生，“以学定教、顺学而导”，让他们在传递“研讨之球”的过程中互相启发，共同分享，最终在自己真实的思维水平上收获知识和能力。

三、及时检测、评价是有效教学的保障

很多教师有这样的困惑：面对班里50名学生，一节课后他们对课堂的学习过程以及新知很难全部了解，教师辅导不及时，作业布置不能因人而异。怎样才能做到教师及时检测班里每一名学生的学习情况呢？笔者在教学过程中尝试每节课给学生分发学习卡，这对学生的学习检测十分有效。学习卡分为预习区、新知区、练习区。

例如，“加与减”单元“十年的变化”一课的知识点是连续进位加法的计算方法。课前，学生在预习区已经预习了本课知识，有的进行了三位数加两位数的竖式试做，有的写出自己预习时遇到的问题或者收获。课上，笔者带领全班同学解决“求野生动物园一共有多少动物？”这一问题。全班探讨竖式计算方法，这一过程都体现在“新知区”。

在知识的巩固阶段，由于连续进位容易出错，笔者出示了改错题、竖式计算题等，学生在练习区进行答题。下课铃声响起，笔者让学生上交学习卡，这是笔者对每个学生学习情况的了解，学生也感受到笔者对他们的关注。

课下，笔者阅读每个学生的学习卡过程中不仅了解了他们对新知的掌握情况，笔者还从他们的字里行间读懂他们的学习态度，他们的课堂学习参与程度。学习卡成为学生和笔者的交流卡，有的学生课上来不及和笔者交流，他们会把想说的话写在这张纸上，一个问题或一句问候的话语使我们师生心灵相通。有了这张学习卡，笔者会及时辅导学生，有针对性地与学生沟通，合理布置作业，恰当给出评价。

总之，有效教学和高效课堂是因果关系，只有实现有效教学才能达到课堂高效的目标。教师要把课堂还给学生，突出学生的主体地位，“我的课堂我做主”，让学生“经历”并且“体验”学习过程是充满生命的律动。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0180