抓住问题本质 提升认知高度

徐成鹏　刘利娟

（安徽省繁昌第一中学, 安徽 芜湖 241200）

抓住问题本质 提升认知高度

徐成鹏刘利娟

（安徽省繁昌第一中学, 安徽 芜湖 241200）

地理教学水平的提高最主要的途径源自教师对教学的反思。教师通过反思不断深化对地理原理和地理规律的认识，从而达到透过“现象”看“本质”的效果。地理教学过程中倘若抓住了问题的本质，就能使复杂问题简单化，大大降低学生学习难度，提高课堂教学的有效性。下面笔者结合自己的教学经历，以“分析三江平原沼泽形成的原因”为例谈谈三次教学过程及其感受。

初次涉及三江平原沼泽成因是在人教版教材必修三第二章“问题研究”。当时，笔者要求学生阅读教材资料1并结合自己掌握的资料，归纳三江平原沼泽成因。学生归纳出以下几个原因：纬度较高，冬季漫长，气温低，蒸发弱；地势低平，排水不畅；土质黏重，且有季节性冻土，地表水不易下渗；温带季风气候，夏季降水多。这一教学过程看似完美，但在随后的章节检测中，很多学生不会迁移运用所学知识，把“分析三江平原沼泽成因”换成“分析勒拿河下游沼泽成因”，学生就答不好了。究其根本原因是学生没有从根本上掌握沼泽成因分析的方法，仅仅通过资料完成了形式上的归纳，对沼泽形成的原因认识仅仅停留在记忆层面，没有结合相关地理原理进一步提炼。

有了第一次的教训，笔者第二次教学时重点突出沼泽“水多”这一现象，围绕“水”这一核心要素展开分析，引导学生运用水循环原理加以归纳。学生归纳出以下几个原因：纬度较高，冬季气温低，蒸发弱（蒸发）；距离海洋较近，夏季水汽充足，降水集中（水汽输送和降水）；地势低平，排水不畅（地表径流）；土质黏重，且有季节性冻土，地表水不易下渗（下渗）。上述要点归纳对应了水循环的四个基本环节，即蒸发、水汽输送、降水和径流（含下渗形成的地下径流），如此一来学生思路很清晰，随后的检测答题情况大为改善。但笔者仍然感觉学生对沼泽成因认识不够深刻、缺乏高度，表现在两个方面：一方面不能理解沼泽形成和地形、土壤、气温、降水之间的内在联系；另一方面学生在新的情境中不能灵活地解决相关问题，答案要点总是有遗漏。

有了前两次经验，在第三次教学时（高三复习课上），笔者请学生回顾三江平原沼泽形成的原因。学生从当地气温、降水、地形、土质和水文等要素着手分析，此时笔者追问“为什么要从上述地理要素进行分析？”学生感觉很茫然。随后，笔者提示“地理要素之间是彼此孤立的吗？”此时学生恍然大悟，地理要素之间通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体，由此可见沼泽的出现是大气圈、水圈、岩石圈和生物圈综合作用的结果，因而分析沼泽成因要从上述几个地理要素着手，即：气温高低会影响蒸发，且气温低容易形成冻土阻碍地表水下渗；降水影响河流径流量，河流径流量大，河流易泛滥，洼地易积水；地形影响河流流速，平原地区河流流速慢易导致排水不畅；土质影响地表水下渗，黏重土壤使下渗减少；水文由流域内地形和气候决定。这三次教学经历让笔者感受颇多，地理教学不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，教学过程中抓住了地理问题的本质就能达到事半功倍的效果；另外在教学过程中要引导学生养成综合思维方式，这也是地理学科核心素养的体现，淡化对单一知识的记忆，关注知识内在联系。