浅谈中学美术教学对学生绘画鉴赏能力的培养

甘肃省嘉峪关市新城中学　　赵英明

浅谈中学美术教学对学生绘画鉴赏能力的培养

甘肃省嘉峪关市新城中学赵英明

绘画鉴赏是中学美术教学中的一项重要内容，是美育的关键环节。培养学生良好的绘画鉴赏能力对美术教育工作者来说是任重道远的工作。日常初中美术教学工作应立足课堂，联系实际，密切理论，创新方法，引进资源，全面提高中学生的绘画鉴赏能力，促进学生健康全面发展。

美术教学 绘画鉴赏 能力培养

一、绘画鉴赏的“人情化”

“惠子曰：‘子非鱼，安知鱼之乐？’ 庄子曰：‘子非我，安知我不知鱼之乐？’”这个寓言故事说明在绘画鉴赏中“移情作用”的重要性。我们通常有“以己度人”的思维方式，借此我们了解自己以外的人和物。每个人只能直接了解自己，只能知道自己处于某种境地，知道自己有某种知觉、生某种感情。知道旁人旁物的感情知觉，是通过自己的经验推测的。移情作用是把自己的情感移到外物上去，仿佛觉得外物有同样的情感。这是在审美鉴赏中普遍的经验。自己欢喜时，山河都在扬眉带笑；自己悲伤时，花鸟都在叹气凝愁。惜别时蜡烛可以垂泪，兴到时青山亦觉点头。

美术教学中，教师应积极启发学生自觉运用移情作用，做到“由我及物”，把一幅绘画作品看作有生命、有灵魂的艺术品，而不是平面的、无声的、冰冷的线条和颜色的组合，应引导学生鉴赏绘画作品时将自己的性格和情感移注于画面，以己之情度人之画，以此还原画者蕴藏在绘画作品中的深刻情思和高超技艺，从而达到揭示作品艺术价值的目的。绘画鉴赏的移情作用可以称为“作品的人情化”，它使本来只有物理属性的事物具有人情，本来无生气的东西有生气，以此缩小人和物的距离，达到“物我同一”的审美境界。

二、绘画鉴赏的“陌生化”

艺术的陌生化理论由俄国学者什克洛夫斯基提出。他指出，由于人们对日常事物太过熟悉，以致人们对它们的感觉失去敏锐性，变得迟钝。艺术家为还原人们对事物的鲜活感知，需要对日常事物进行陌生化处理，通过拉伸、变形扩大它与受众的距离，使其重新焕发活力与吸引力。绘画鉴赏中，教师尤其应注意引导学生理解画家的陌生化艺术表现形式，让学生领会到实际人生与艺术世界有距离，艺术作品不能与现实世界画上等号。艺术规律的掌握对学生准确把握绘画作品内涵至关重要。

一件本来惹人嫌恶的事情，你把它推远一点看，往往可以成为很美的意象。例如，卓文君私奔司马相如，陪他当垆买酒。这在当时有违礼法之举，但现在我们将这段情史传为佳话。李长吉的诗句“长卿怀茂陵，绿草垂石井。弹琴看文君，春风吹鬓影。”我们会认为它是多么优美的一幅画。

超现实主义画家毕加索的名画《哭泣的女人》。这幅作品刻画了一位极其悲伤的女人，悲凄的命运和痛苦的感情由粗放的颜色和劲利的笔触反映出来。人物的眼睛、嘴唇、鼻子似乎杂乱无章，支离颠倒，具有常人难以理喻的特点。女人的面部因无法控制的情绪而痉挛，悲愤的大眼和前额颠倒支离，眼睫毛是齿轮般的，眉毛是倒悬的，特别是那引人注目的嘴唇和牙齿之间凄凉的蓝白色域上，由于悲伤而破碎。她面色忽黄忽紫，浸透着墨绿的苦涩。她长着钢丝般的头发，头顶的帽子红得让人心焦。她用手撕着自己的脸，泪如雨注，声嘶力竭地放声大哭，哭得使人心烦意乱。扭曲和断裂的不只是一种线条的表现方式，更是极度痛苦的心灵。画家通过陌生化的拉伸和变形，将现实世界中哭泣的女人转化成艺术世界中怪异夸张的形象，以此传达强烈的艺术感。引导学生欣赏这幅作品时，教师应着重向学生讲述画家的超现实主义“陌生化”艺术表现形式，向学生还原被扭曲和变形的表现事物，有利于学生形象理解、赏析画作。

三、绘画鉴赏的“联想化”

联想在审美经验中是不可或缺的审美机制，在绘画鉴赏中发挥着不可替代的作用。中学美术教学工作要注意培养学生善于联想的审美能力，这对学生思维能力的提高具有重要意义。

联想就是见到甲而想到乙。甲唤起乙的联想通过两种原因：①甲和乙在性质上相类似；②甲和乙在经验上接近。“记得绿罗裙，处处怜芳草”是对联想的绝好阐释。词中主人何以“记得绿罗裙”呢？因为罗裙和他的欢爱者相近。何以“处处怜芳草”呢？因为芳草和罗裙的颜色相类似。联想使得两个没有必然联系的事物在审美经验的观照下发生联系，将抽象的艺术符号转化成具体可感的审美形象。美术教师指导学生审美鉴赏时，要充分发挥学生的主观能动性，将绘画作品看成一席流动的盛宴而非一潭静止的死水，充分调动学生的感官，使学生积极促成联想，透彻诠释艺术作品的审美价值。

绘画鉴赏能力的培养是美育工作的一项重要任务，它的目的在于让学生发现美、体会美，进而为更高层次的创造美奠定基础。学生学会鉴赏美能发展更高一级的审美能力。教师在其中扮演的角色更像一位引导者，要做的不是代替学生欣赏作品或是被动灌输，而是通过循循善诱的启发让学生主动体验艺术作品的韵味。

课堂教学中，教师应灵活运用多种审美鉴赏方法，通过人情化、陌生化、联想化等具体教学方法切实提高学生的绘画鉴赏能力。实际课堂中，教师可采用多样灵活的鉴赏方式，可以先在多媒体上展示画作，进而简单介绍画家的生平及创作背景，留出足够时间让学生自主体验作品，最后集中交流讨论。教师可以让单个学生做主题绘画鉴赏报告，向全班学生展示自己选择的作品，再向同学和教师讲解自己的鉴赏感受，进而展开全班范围的讨论梳理。教师还可以在野外或自然环境中开展具体的绘画鉴赏活动，如风景画作的欣赏等。学生绘画鉴赏能力的提高是循序渐进的过程，需要教师在课堂教学中悉心培养。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0137